信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于我們的工作、學(xué)習(xí)、生活中，語(yǔ)文教學(xué)也不例外。隨著信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的普遍應(yīng)用，它已成為語(yǔ)文教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位也得到了有效的鞏固與改善。如有研究者在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)漢字時(shí)就提出，“兒童在學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用中出現(xiàn)錯(cuò)字和別字是普遍現(xiàn)象”，但在“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課程的探索為解決這一問(wèn)題提供了新的思路：低年級(jí)較大的漢字認(rèn)讀量有助于兒童較早成為高識(shí)字能力的學(xué)習(xí)者；認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)各行其道，可使大量書(shū)寫(xiě)在兒童具有明確漢字規(guī)則意識(shí)后進(jìn)行?！盵1]在促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的有機(jī)融合中，筆者逐步體悟、發(fā)現(xiàn)了信息技術(shù)在多個(gè)環(huán)節(jié)中都具有傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)。

一、信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)，有助于提高教師備課質(zhì)量

語(yǔ)文知識(shí)可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，語(yǔ)文課程的內(nèi)容也可以稱得上是“上下數(shù)千年，縱橫數(shù)萬(wàn)里”，具有較大的開(kāi)放性。這一課程特征就使得在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的備課中，教師往往受到較大的局限。今天，現(xiàn)代信息技術(shù)在較大程度上解決了這一問(wèn)題并集中體現(xiàn)在以下兩方面。一方面，信息技術(shù)使課程資源更加豐富。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)大多依靠教參、教輔等書(shū)籍為主來(lái)進(jìn)行備課相比，信息技術(shù)與備課過(guò)程的有機(jī)融合，可使教師能從教案、課件、圖片、視頻等多方面來(lái)尋找、積累豐富的課程與教學(xué)資源。如《稱象》一課中，第四自然段主要是講曹沖稱象的具體辦法。在備課時(shí)，筆者認(rèn)為這一內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的形式在課上展示出來(lái)效果較好。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在備這一內(nèi)容時(shí)受到的限制較大，而如今“百度一下”，輸入“稱象”等關(guān)鍵詞，就能搜索到成千上萬(wàn)有關(guān)“稱象”的圖片、動(dòng)畫(huà)。教師可在資源豐富的“海洋中”搜尋自己所需的資源，極大擴(kuò)展備課的內(nèi)容。另一方面，信息技術(shù)擴(kuò)大了教師溝通與交流的范圍。傳統(tǒng)的語(yǔ)文備課，多是教師獨(dú)自完成或與同教研組的同事一起完成。但信息技術(shù)與備課過(guò)程的融合，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)備課。在這一過(guò)程中，教師有問(wèn)題可以與更大范圍的優(yōu)秀教師進(jìn)行交流，或者通過(guò)百度、論壇、博客、QQ、各種語(yǔ)文相關(guān)的網(wǎng)站等查詢解決，時(shí)空不受限制，渠道與方式也更加廣泛多樣。同樣以《稱象》為例，筆者曾讓學(xué)生用自己的話練習(xí)解說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程。為此，筆者在一個(gè)教研QQ群里說(shuō)出了自己的這一想法。不一會(huì)兒就有老師給我建議，讓我配合自己下載的flash動(dòng)畫(huà)來(lái)講。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生邊看動(dòng)畫(huà)邊練習(xí)說(shuō)，不僅可以理解課文內(nèi)容與重難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生的興趣與積極性，讓更多的學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。而這一切都發(fā)生在一個(gè)周末的晚上，筆者與那位提建議的老師之前也并不相識(shí)，這讓筆者深刻地感受到了信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大。

二、信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)，有助于變革語(yǔ)文課堂教學(xué)

隨著科技的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，從投影儀到電子白板到觸控一體機(jī)，這都為信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的有機(jī)融合提供了功能越來(lái)越強(qiáng)大的硬件支持。由于以形象思維為主要形式是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的基本特點(diǎn)，因此無(wú)論是投影儀還是電子白板還是觸控一體機(jī)都可以極方便地實(shí)現(xiàn)圖片、聲音、視頻等資料的充分展示，在抽象知識(shí)與形象思維之間架起一座橋梁。如此看來(lái)在信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，“技術(shù)”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。仍以教學(xué)《稱象》一課為例，在講“大象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子”時(shí)，筆者用PPT課件中的一張幻燈片展示了一幅大象的圖片，并用長(zhǎng)方形的線框?qū)⒋笙蟮纳碜尤ζ饋?lái)，在旁邊配上一堵墻的圖片，緊隨其后的一張幻燈片用長(zhǎng)方形的線框?qū)⒋笙蟮耐热ζ饋?lái)，在旁邊配上一幅柱子的圖片。這種形象、直觀的展示讓學(xué)生覺(jué)得很有趣，且很容易理解，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。另一方面，“技術(shù)”也有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。如在《稱象》這篇課文中，曹沖稱象的具體方法和步驟是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的。但動(dòng)畫(huà)片是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，因此在講這部分內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生播放備課時(shí)準(zhǔn)備好的flash動(dòng)畫(huà)，以動(dòng)畫(huà)形式形象展示曹沖稱象的方法與步驟，就可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的效率。實(shí)踐證明，電子白板具有較強(qiáng)的交互性，教師在上課過(guò)程中也可以充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在電子白板上操作曹沖稱象的過(guò)程，在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中理解課文內(nèi)容，在做中學(xué)、玩中學(xué)。眾多語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐證明，信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用既可加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程理念。

三、信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)，有助于幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，教師通過(guò)教學(xué)反思能夠有效地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提升專業(yè)技術(shù)能力與水平。在教學(xué)反思中如能利用信息技術(shù)手段，就能讓教學(xué)反思更加便捷高效，從而更有效地改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)運(yùn)用與教學(xué)反思融合時(shí)，其優(yōu)勢(shì)也體現(xiàn)在兩方面。一方面，信息技術(shù)可將教師的上課過(guò)程記錄存儲(chǔ)下來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師自我回顧與反思?，F(xiàn)階段，錄課設(shè)備已經(jīng)逐漸進(jìn)入眾多教室，為實(shí)現(xiàn)教師上課過(guò)程的錄制提供了有力的支持。這樣一來(lái)，教師可以將自己的上課過(guò)程錄制下來(lái)后，通過(guò)觀看錄制的上課視頻，從體態(tài)、表情、語(yǔ)言、節(jié)奏、邏輯等多方面來(lái)對(duì)自己的上課過(guò)程進(jìn)行反思與修正。比如情緒是否飽滿、語(yǔ)言是否清晰明了、上課過(guò)程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)之間有什么差異等。另一方面，信息技術(shù)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師之間的交流與研討。就是說(shuō)，如將自己的課堂資料、問(wèn)題等上傳或發(fā)送到論壇、微信等平臺(tái)，就能與其他教師進(jìn)行反思交流。這些教師既可以是同校的也可以是外校的，可以是相互認(rèn)識(shí)的，也可以是素未謀面的，只要針對(duì)某一教學(xué)過(guò)程或問(wèn)題有共同的語(yǔ)言都可以參與到討論中，并充分發(fā)表自己的看法。仍以《稱象》為例，在課后筆者覺(jué)得在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力方面不夠理想，但一時(shí)也想不出好的辦法。于是，筆者將這一困惑以及自己講這篇課文的資料發(fā)表到我的空間當(dāng)中，不久就有幾位老師來(lái)給我留言。其中一位老師建議我可以在結(jié)尾處安排一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，通過(guò)“如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，你還有什么好辦法，能稱出大象的重量”這個(gè)問(wèn)題，就能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。又過(guò)了幾天，另一位老師留言說(shuō)她運(yùn)用了那位老師的建議，學(xué)生的發(fā)散性思維給了她不小的驚喜。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)在教學(xué)反思當(dāng)中的充分運(yùn)用，有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師教學(xué)水平的提高有著較大的幫助。endprint

四、信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)的主體，因此在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生如何更好學(xué)習(xí)也是老師所需要密切關(guān)注的。信息技術(shù)除了對(duì)教師教學(xué)有較大的影響外，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也提供了有力支持并體現(xiàn)在如下幾方面。一是學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，近幾年筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料、獲取資源，增加信息量，豐富課外知識(shí)，有些不理解的問(wèn)題還可通過(guò)這種方式在課前就得到了及時(shí)解決。二是老師可以將上課的課件等多媒體資源發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生作為課后溫習(xí)或復(fù)習(xí)的資料，有效地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)鞏固。例如在講完《稱象》一課后，筆者把課上使用的多媒體資源統(tǒng)統(tǒng)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課堂當(dāng)中沒(méi)有理解的內(nèi)容可以在課后翻看，這有助于學(xué)生及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，也方便學(xué)生在課后做練習(xí)的過(guò)程中回顧課堂內(nèi)容，完成作業(yè)。三是可通過(guò)qq、微信等多種方式向他人請(qǐng)教或分享自己的學(xué)習(xí)成果。與教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流與研討相類似，學(xué)生之間自然也可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)乃至更廣泛的人進(jìn)行請(qǐng)教與交流學(xué)習(xí)。仍以《稱象》為例，記得班上的一位學(xué)生對(duì)曹沖稱象的過(guò)程非常感興趣，利用周末的時(shí)間在家長(zhǎng)的幫助下，先用秤稱出玩具象的重量，然后用玩具象、玩具船、小石子和秤等工具在家“實(shí)地”模擬這一過(guò)程，通過(guò)稱小石子得出玩具象的重量。在這一過(guò)程中，這位學(xué)生非常高興，拍了照片并及時(shí)發(fā)到班級(jí)qq群，許多同學(xué)、家長(zhǎng)都紛紛給他點(diǎn)贊，還有些學(xué)生表示也想嘗試。實(shí)踐證明，這種做法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

概括看，現(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)文課程與教學(xué)帶來(lái)了新的方向與活力。實(shí)踐證明，在信息化的課程與教學(xué)環(huán)境中，語(yǔ)文教學(xué)形式得到了豐富、教學(xué)過(guò)程得到了優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量得到了提升。同時(shí)，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合也能提升語(yǔ)文教學(xué)效率、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性。這就是研究者得出的信息技術(shù)為語(yǔ)文課程實(shí)施“構(gòu)建了一種活潑、新穎、重方法、促思維的創(chuàng)新型教學(xué)模式，為語(yǔ)文教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)建了理想的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！盵2]自然，由于多種因素之影響，語(yǔ)文課程與信息技術(shù)“當(dāng)前在整合過(guò)程中依然存在著盲目化、簡(jiǎn)單化、形式化、功利化的弊端?！盵3]這些弊端的存在只能說(shuō)明信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的深度融合有待繼續(xù)改善與加強(qiáng)，卻不能成為我們拒絕信息技術(shù)運(yùn)用的借口。

注：基金項(xiàng)目：2014年度寧夏回族自治區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)（教育學(xué)）規(guī)劃項(xiàng)目——《發(fā)展共同體下提升薄弱學(xué)校教師專業(yè)能力的行動(dòng)研究》[14NXJB10]之階段性研究成果。）

注釋：

[1]鄭飛藝.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課程的探索——著力課程形態(tài)解決錯(cuò)別字問(wèn)題[J].全球教育展望，2015，（3）.

[2]倪雅秀.信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)越性[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，（4）.

[3]石義堂.關(guān)于深化信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的幾點(diǎn)思考[J].電化教育研究， 2009，（3）.

（姜俐冰 銀川市教育科學(xué)研究所 750000）endprint