王伊禮

【摘要】通過(guò)分析高校物流專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力整體不高的現(xiàn)狀，探索現(xiàn)狀背后可能存在的問(wèn)題，結(jié)合自身在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)和學(xué)科特點(diǎn)提出三點(diǎn)對(duì)策：（1）加強(qiáng)案例教學(xué)法；（2）增強(qiáng)與企業(yè)合作；（3）提升教師的業(yè)務(wù)能力。

【關(guān)鍵詞】物流專業(yè) ； 創(chuàng)造力

【基金項(xiàng)目】廣西師范學(xué)院課程與教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：2013KCYJG06）；廣西師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：2014JG22）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0003-01

一、引言

十八大指出：創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，是擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。高校又是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才的地方，如何培育大學(xué)生創(chuàng)新能力是高校面臨的重要任務(wù)。大學(xué)生創(chuàng)新能力雖不是新鮮的但卻是主流的話題。學(xué)界關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究還比較豐富，主要集中在以下兩個(gè)方面：第一，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，如，思維標(biāo)準(zhǔn)化與知識(shí)非活力化；第二，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，如互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)等。先行研究對(duì)深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育產(chǎn)生了一定的推動(dòng)作用，盡管許多研究成果已經(jīng)運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。但目前中國(guó)大學(xué)生實(shí)踐的創(chuàng)新能力還普遍偏低。那如何提升物流專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力成為一個(gè)待解決的問(wèn)題。

什么是創(chuàng)造力？這是一個(gè)爭(zhēng)論已久的問(wèn)題。對(duì)創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)主要有以下四種視角，第一，創(chuàng)造性特征：著重于高創(chuàng)造力個(gè)人的人格特質(zhì)，以巴龍（Barron）和哈林頓（Harrington）為代表人物；第二，創(chuàng)造性過(guò)程：著重于認(rèn)知心理過(guò)程的探討，以沃拉斯（Wallas）和奇凱岑特米哈伊（Csikszentmihalyi）為代表人物；第三，創(chuàng)造性結(jié)果：主要指創(chuàng)造性過(guò)程中產(chǎn)生的高創(chuàng)造性成果或產(chǎn)品，其代表人物為施泰因（Stein）；第四，創(chuàng)造性環(huán)境：主要指影響創(chuàng)造力的環(huán)境因素，其代表人物為艾曼貝爾（Amabile）和阿瑞提（Arieti）。

本文傾向于采納美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格（Sternberg）對(duì)創(chuàng)造力的定義，所謂創(chuàng)造力是一種提出或產(chǎn)出具有新穎性（獨(dú)創(chuàng)或新異）和適切性（有用或適合特定需要）的工作成果的能力，它是影響創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動(dòng)效率的穩(wěn)定的心理特征[1]。選擇該定義的原因有二：一是成果是有形的，便于測(cè)量，而創(chuàng)造性想法、創(chuàng)造性過(guò)程和創(chuàng)造性人格要么不易測(cè)量，或者因變量太多；二是創(chuàng)造性結(jié)果鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)造性的想法與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，避免眼高手低。

二、影響學(xué)生創(chuàng)造力的主要問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一

講授法作為一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一直在教學(xué)過(guò)程中被最廣泛地使用，這種方式雖然有一定的好處，但是，教師上課看著課件念誦這種照本宣科的現(xiàn)象也相當(dāng)普遍，這種缺乏眼神和思想互動(dòng)的教授方式致使整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生不僅學(xué)不到知識(shí)，而且還會(huì)影響到學(xué)習(xí)的興趣，更談不上提升創(chuàng)造力了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一旦產(chǎn)生了對(duì)物流專業(yè)知識(shí)枯燥的刻板印象，就很難再重新調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性了。

2.理論有余，實(shí)踐不足

物流專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的新學(xué)科。當(dāng)前高校物流專業(yè)人才培養(yǎng)，物流實(shí)踐通常都安排在最后一個(gè)學(xué)年，而這段時(shí)間學(xué)生主要精力在就業(yè)上，故不能安心實(shí)習(xí)，往往使得畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，甚至有的學(xué)生直接開(kāi)個(gè)假工作證明，沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中就會(huì)遇到更多的困難，過(guò)多的困難又會(huì)讓學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)下降，而成就動(dòng)機(jī)正是學(xué)生創(chuàng)造力的重要影響因素。

3.師資力量整體薄弱

目前物流專業(yè)教師師資力量薄弱，很多學(xué)校的物流專業(yè)設(shè)立時(shí)間短，教師都是從其他專業(yè)和其他學(xué)院轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的，其物流專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備主要來(lái)源于教授的幾本相關(guān)教材，對(duì)這門(mén)學(xué)科的理解缺乏物流專業(yè)的新知識(shí)、新理論。另外一個(gè)問(wèn)題是教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有任何物流企業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)投入的不夠更加劇了這種現(xiàn)象。

三、物流專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力提升對(duì)策

1.加強(qiáng)案例教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程旁征博引的教師往往會(huì)得到學(xué)生的褒揚(yáng)，因此，很多教師在上課的過(guò)程中都會(huì)穿插案例，案例教學(xué)法的教學(xué)方式通常有兩種：一是老師提前發(fā)下案例，學(xué)生分成若干小組，課下讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，與同組成員討論后將自己對(duì)案例的理解做成課件，下次課上在每個(gè)小組中隨機(jī)的挑選一名學(xué)生到講臺(tái)上演示他所做的課件，然后對(duì)學(xué)生的課件進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)；二是老師課下準(zhǔn)備經(jīng)典或最新的案例，課堂上進(jìn)行案例的梳理、分析后提出問(wèn)題，隨后讓學(xué)生與鄰座的同學(xué)討論后再作答。這兩種案例教學(xué)法均能較好地提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力，除此以外，在第一種案例教學(xué)法學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，不僅鍛煉了其查閱資料、做課件的能力，還提升了溝通能力，在發(fā)散思維和邏輯思維得到鍛煉的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力也隨得到提升。

2.增強(qiáng)與企業(yè)合作

物流專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的新學(xué)科，國(guó)內(nèi)外企業(yè)都偏好動(dòng)手能力強(qiáng)或有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的物流專業(yè)人才。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)該改變教學(xué)計(jì)劃在二年級(jí)下學(xué)期或在三年級(jí)上學(xué)期安排綜合實(shí)習(xí)，這樣“在做中學(xué)”的這種工作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出盡可能多的解決方案，直到最終解決問(wèn)題，這就是創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。

增加校企合作，校企合作的良性循環(huán)一旦形成，學(xué)校和企業(yè)都會(huì)得到持續(xù)、長(zhǎng)久的回報(bào)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，企業(yè)會(huì)以學(xué)生成績(jī)達(dá)到一定的要求和拿到相關(guān)的證書(shū)為要求，簽訂有條件的就業(yè)意向協(xié)議，這將是企業(yè)源源不斷的人才庫(kù)，同時(shí)，學(xué)校在就業(yè)壓力下也會(huì)督促學(xué)生更好的完成學(xué)業(yè)，學(xué)生作為能動(dòng)的個(gè)體，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，會(huì)提升個(gè)人的成就需求和創(chuàng)造力來(lái)達(dá)到校方和企業(yè)的要求。

3.提升教師的業(yè)務(wù)能力

教師是課堂的領(lǐng)航人，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格無(wú)疑對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展有著潛移默化的影響。因此，提高教師的業(yè)務(wù)能力刻不容緩，教師的業(yè)務(wù)能力主要應(yīng)該從兩個(gè)方面提高，首先是在教學(xué)內(nèi)容上，教師在課堂上教的知識(shí)概括為前沿性知識(shí)和方法性知識(shí)，這兩種知識(shí)本身就構(gòu)成了創(chuàng)造力的前提，教師要做好這兩點(diǎn)需在課下不斷地更新知識(shí)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新研究成果。

其次是在教學(xué)方法上，高創(chuàng)造力人群通常具有更高水平的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，與專制型教學(xué)風(fēng)格相比，民主型教學(xué)風(fēng)格能更能提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師教授中應(yīng)將知識(shí)的學(xué)習(xí)放入具體的問(wèn)題情境之中，啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，形成技能，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者在任教過(guò)程發(fā)現(xiàn)物流專業(yè)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)明顯不足，課堂常顯得沉悶，很多教師將此簡(jiǎn)單地歸因?yàn)樯促|(zhì)量和學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)在武漢大學(xué)學(xué)習(xí)期間的觀察發(fā)現(xiàn)其它影響物流專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力的問(wèn)題，并試著探析其解決方案，學(xué)生創(chuàng)造力的提升是一個(gè)不斷探索、不斷改進(jìn)的過(guò)程，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅伯特·J·斯滕伯格.創(chuàng)造力手冊(cè).北京理工大學(xué)出版社[M]，2005：59-60，

[2]李如密，黃慧麗.教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響機(jī)制探析.上海教育科研[J]，2013（5）：60-63.endprint