張曉英

【摘要】目前，我國(guó)各大高校普遍存在著教師青年化的現(xiàn)象，老年教師逐漸退出教育舞臺(tái)，如何吸引更多的青年教師以壯大教師隊(duì)伍成為各大高校未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展目標(biāo)之一。而對(duì)于青年教師自身來(lái)講，在激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中加快職業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。在此趨勢(shì)下，本文對(duì)人力資源視角下的高校青年教師職業(yè)發(fā)展研究有利于幫助高校合理的建設(shè)青年教師隊(duì)伍，加快青年教師的職業(yè)發(fā)展，加快我國(guó)教育事業(yè)前進(jìn)的腳步。

【關(guān)鍵詞】人力資源 ； 高校 ； 青年教師 ； 職業(yè)發(fā)展

【課題項(xiàng)目】湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究課題“高職院校教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展支持舉措研究”的階段性成果，課題編號(hào)：2013B276。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0054-02

青年教師普及化和職業(yè)發(fā)展問(wèn)題逐漸的引起廣大高校和教育學(xué)者的注意，為了更好的解決教師發(fā)展問(wèn)題，我國(guó)高校積極引進(jìn)青年教師健全教師隊(duì)伍，并將青年教師建設(shè)為隊(duì)伍發(fā)展過(guò)程中的主體?？梢哉f(shuō)，青年教師的職業(yè)發(fā)展是當(dāng)前高校發(fā)展和教育建設(shè)的中心環(huán)節(jié)。本文從人力資源視角下的高校青年教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，分析其中存在著的諸多問(wèn)題，并對(duì)此提出解決意見(jiàn)，希望健全我國(guó)高校教師體系和教育系統(tǒng)。

一、高校青年教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

（一）終身性。在青年教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，存在著終身性的發(fā)展特點(diǎn)。在教師一生的教育生涯中，隨著年齡的不斷變化，其職業(yè)發(fā)展也會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，存在著逐漸提高的發(fā)展目標(biāo)[1]。原因很簡(jiǎn)單，即便是獲得了教師資格認(rèn)證的青年教師，由于其從事教師活動(dòng)的時(shí)間尚短，教育經(jīng)驗(yàn)并不豐富，相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)并未成功構(gòu)建，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，此種情況的青年教師并不是真正意義上的教師。因此，青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃將會(huì)跟隨教師一生，直到教師結(jié)束教師生涯。

（二）階段性。階段性特點(diǎn)是青年教師職業(yè)發(fā)展最顯著的特征。由于青年教師年齡小，需要經(jīng)歷的教育歷程還很遠(yuǎn)，相對(duì)于老齡化教師來(lái)將有更多的教育時(shí)間。從青年教師發(fā)展到一個(gè)成熟的具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)的老年教師中間經(jīng)歷了一個(gè)極為漫長(zhǎng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，根據(jù)教師的年齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累程度分為不同階段，每一個(gè)階段都有自己的特點(diǎn)。在某一階段進(jìn)行青年教師的發(fā)展規(guī)劃時(shí)，必須要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合該階段的鮮明特點(diǎn)和教師的自身教育水平制定不同的發(fā)展規(guī)劃和未來(lái)目標(biāo)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

（三）專業(yè)性。在青年教師規(guī)劃未來(lái)發(fā)展時(shí)，是以教育過(guò)程涉及到的具體知識(shí)和課堂活動(dòng)為基本載體的，只有實(shí)現(xiàn)了教師職業(yè)技能和基本知識(shí)的專業(yè)化，才能實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)[2]。學(xué)校是教師職業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)的外在保障，任何青年教師的職業(yè)發(fā)展都離不開(kāi)學(xué)校提供的教育機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校是最廣闊的施展天地。教師的職業(yè)發(fā)展必須在學(xué)校的規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，提升自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，確保與學(xué)校的共同進(jìn)步。

二、青年教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）高校教育管理問(wèn)題嚴(yán)重。由于我國(guó)現(xiàn)階段教育建設(shè)尚不完備，且現(xiàn)代化教育開(kāi)展的時(shí)間較短，對(duì)于教學(xué)能力十分薄弱的青年教師來(lái)說(shuō)，其職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中存在著很多問(wèn)題。青年教師職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題體現(xiàn)最為突出的就是高校管理制度不夠嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致的教育問(wèn)題。從我國(guó)高校管理的視角來(lái)看，在高校中普遍存在著教師隊(duì)伍建設(shè)不足和相應(yīng)的青年教師教學(xué)管理機(jī)制以及培訓(xùn)機(jī)制不健全等現(xiàn)象，使得青年教師的專業(yè)素質(zhì)低、知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建速度慢，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和青年教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。同時(shí)，在高校中相對(duì)健全的績(jī)效評(píng)估制度卻對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有多大作用，也無(wú)法在短期內(nèi)大幅度提高青年教師的專業(yè)技能。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，上崗后的培訓(xùn)工作是極為重要的，現(xiàn)今階段崗后培訓(xùn)不發(fā)生作用的原因除了教師自身外，學(xué)校并沒(méi)有將教師培訓(xùn)納入到日常管理體系中也是主要的原因。對(duì)于我國(guó)高校教育管理來(lái)說(shuō)，管理制度和理念陳舊是阻礙青年教師職業(yè)發(fā)展的最大原因，也是現(xiàn)今教育階段存在的主要問(wèn)題。

（二）相關(guān)教育組織不作為問(wèn)題嚴(yán)重。在我國(guó)教育改革中心的大力倡導(dǎo)下，各地區(qū)基本形成了專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)[4]。教師發(fā)展機(jī)構(gòu)主要由學(xué)術(shù)顧問(wèn)中心、教學(xué)管理中心和教師培訓(xùn)中心三部分組成。學(xué)術(shù)顧問(wèn)中心主要是對(duì)各大高校的科研進(jìn)度和學(xué)術(shù)研究進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定和要求，并幫助高校解決科研進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于對(duì)科研工作有突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。而教學(xué)管理中心則主要負(fù)責(zé)的是各大高校教學(xué)過(guò)程和教學(xué)績(jī)效的評(píng)價(jià)工作，同時(shí)對(duì)高校的教師隊(duì)伍建設(shè)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，幫助高校建設(shè)教師隊(duì)伍?？上攵?，教師培訓(xùn)中心是對(duì)教師的崗前和崗后時(shí)期進(jìn)行專門性的培訓(xùn)而設(shè)立的，在教師發(fā)展機(jī)構(gòu)中，對(duì)教師的專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展還是十分重視的。但目前各地區(qū)的發(fā)展機(jī)構(gòu)卻只將工作重心放在教師的教學(xué)任務(wù)上，即學(xué)生成績(jī)的提高，嚴(yán)重違背了教師發(fā)展機(jī)構(gòu)成立的初衷，忽視了教師特別是青年教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)今情況下，社會(huì)上的教育組織功利化趨勢(shì)非常明顯，不作為現(xiàn)象十分普遍，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的青年教師職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生了極大的消極影響。

（三）青年教師自身思想問(wèn)題嚴(yán)重。青年教師上崗時(shí)間較短，在現(xiàn)今應(yīng)試教育的思想影響下，為了做出好成績(jī)，青年教師往往只注重與考試有關(guān)的課堂教學(xué)，而忽視了自身知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，對(duì)于一些能夠有效提升自身專業(yè)技能的培訓(xùn)和進(jìn)修都采取了忽視和回避態(tài)度，教師應(yīng)該具備的創(chuàng)新精神和科研精神嚴(yán)重缺失。青年教師的可持續(xù)思想的缺失，對(duì)其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展極為不利。同時(shí)，還有很多教師沒(méi)有意識(shí)到目前青年教師人力資源的教育現(xiàn)狀，危機(jī)意識(shí)還沒(méi)有樹立，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的教學(xué)環(huán)境并沒(méi)有明確的認(rèn)知，自身對(duì)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃力度不夠。

三、人力資源視角下高校青年教師職業(yè)發(fā)展的完善

（一）加強(qiáng)高校管理以合理配置青年教師人力資源。針對(duì)目前高校管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，諸多高校應(yīng)該從管理的內(nèi)部出發(fā)，按照不同的院系采取不同的應(yīng)對(duì)措施，促進(jìn)青年教師的職業(yè)發(fā)展[5]?；蛘撸瑢W(xué)校也可以將管理特權(quán)下放到每一個(gè)院系之中，讓各個(gè)院系自行管理青年教師資源，促進(jìn)青年教師的合理配置，達(dá)到教師的發(fā)展規(guī)劃與院系發(fā)展目標(biāo)的一致。與此同時(shí)，學(xué)校還可以充分發(fā)揮教務(wù)處的教學(xué)作用，組織學(xué)校青年教師集體培訓(xùn)，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念的傳播幫助青年教師實(shí)現(xiàn)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)青年教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和健全。endprint

特別是剛剛走上教師崗位的青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，在正式投入到教師課堂前，必須要幫助教師樹立職業(yè)發(fā)展的意識(shí)，灌輸構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高專業(yè)技能的思想，讓青年教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前就走上規(guī)范化的職業(yè)發(fā)展道路，避免教師個(gè)人思想對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的阻礙作用。

在學(xué)校的未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略的制定上，學(xué)校還應(yīng)該結(jié)合社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀和學(xué)校的相關(guān)制度制定出符合實(shí)際的獨(dú)具特色的發(fā)展戰(zhàn)略。充分尊重青年教師的主體地位，合理配置青年教師資源，使得人盡其職，提高青年教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，幫助教師加快實(shí)現(xiàn)未來(lái)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（二）發(fā)揮相關(guān)教育組織的真正作用。面對(duì)社會(huì)上普遍存在的教育組織不作為的現(xiàn)狀，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)規(guī)定，運(yùn)用法律手段保障教育組織的職能實(shí)現(xiàn)[6]。而在教育組織內(nèi)部，應(yīng)該加強(qiáng)服務(wù)人員素質(zhì)的建設(shè)，建設(shè)集先進(jìn)理論與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于一身的學(xué)術(shù)顧問(wèn)隊(duì)伍，將學(xué)術(shù)顧問(wèn)的豐富經(jīng)驗(yàn)分享給剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師們，幫助青年教師彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的漏洞，并為青年教師的未來(lái)發(fā)展指明方向。其中，學(xué)術(shù)顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)對(duì)于青年教師的心理素質(zhì)建設(shè)應(yīng)該加大力度，由于現(xiàn)今高校人力資源存在著競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)狀，教師崗位普遍青年化，經(jīng)過(guò)了一番爭(zhēng)斗后走上教師崗位的青年教師們面臨著相當(dāng)大的職業(yè)壓力，有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一定的心理疾病。因此，除了提高青年的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，對(duì)青年教師的心理進(jìn)行正確的引導(dǎo)也是教育組織的重要工作任務(wù)之一。

（三）提高對(duì)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。目前我國(guó)青年教師對(duì)人力資源現(xiàn)狀的認(rèn)知不足，再加上自身對(duì)職業(yè)發(fā)展的重視度不高，很容易錯(cuò)過(guò)規(guī)劃未來(lái)發(fā)展的最好時(shí)機(jī)。因此，對(duì)于青年教師自身來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在人力資源視角下提高對(duì)現(xiàn)今教育行業(yè)人力資源的認(rèn)知，走上教育崗位后積極參加學(xué)校組織的教學(xué)培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)[7]。同時(shí)，教師還應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)的重心放在學(xué)生知識(shí)的理解和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有機(jī)統(tǒng)一上，利用先進(jìn)的教學(xué)理念豐富自己的頭腦，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)水平合理的制定出科學(xué)的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃。面對(duì)當(dāng)前的激烈競(jìng)爭(zhēng)，青年教師還應(yīng)該樹立危機(jī)意識(shí)，努力培育自身的創(chuàng)新精神和學(xué)術(shù)水平，避免被迅速前進(jìn)的社會(huì)淘汰，加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的未來(lái)目標(biāo)。

綜上所述，在我國(guó)高校中尚未形成有效的教師建設(shè)機(jī)制，無(wú)法響應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)青年教師人力資源的號(hào)召，再加上青年教師對(duì)當(dāng)前人力資源現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不足，對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展起到了相當(dāng)大的阻礙作用。本文通過(guò)對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展的終身性、階段性和專業(yè)性特點(diǎn)出發(fā)，深入分析了學(xué)校和青年教師自身存在的問(wèn)題，并提出了優(yōu)化教師人力資源配置和提高教師專業(yè)技能以及職業(yè)素質(zhì)等促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展的建議。希望通過(guò)本文的研究，可以為高校加快青年教師隊(duì)伍建設(shè)、加快青年教師職業(yè)發(fā)展建言獻(xiàn)策，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

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