淺談?dòng)變盒睦斫】?/h1>
2017-09-26 17:24:54王秀
課程教育研究·新教師教學(xué) 2015年15期
王秀
【摘要】幼兒心理健康：幼兒整個(gè)心理活動(dòng)和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對(duì)穩(wěn)定，并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。正如麥靈所認(rèn)為的：“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂(lè)的適應(yīng)情況?！?/p>
【關(guān)鍵詞】心理健康 ； 適應(yīng) ； 積極情緒
【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0058-01
一、 對(duì)小班幼兒進(jìn)行擬人化教育會(huì)調(diào)動(dòng)孩子積極的情緒體驗(yàn)，消除消極情緒，培 養(yǎng)幼兒積極情緒對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。會(huì)給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松，自由，安全的心理環(huán)境，使幼兒樂(lè)于接受和喜歡。對(duì)孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。
二、 擬人化的教育符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將抽象的道理說(shuō)得簡(jiǎn)單，通俗易懂，復(fù)雜的說(shuō)教變得形象，易于孩子接受和認(rèn)可，外在的規(guī)范，規(guī)則久而久之便內(nèi)化成了幼兒的自覺(jué)行為。有利于幼兒形成良好道德感和美感及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
三、 采用擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產(chǎn)生興趣，而興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)最好的老師。對(duì)小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果產(chǎn)生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使孩子處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，能有效提高小朋友的積極性，讓幼兒主動(dòng)地學(xué)。
在以往自己執(zhí)教中、大班幼兒時(shí)，采取的榜樣示范法、引導(dǎo)法、激勵(lì)法等教育方法在對(duì)小班幼兒心理的各方面發(fā)展上卻收效甚微。是什么原因呢？這使我不得不思考：什么才是適合小班孩子的，怎樣的教育環(huán)境會(huì)促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展？帶著這樣的問(wèn)題，我開(kāi)始摸索和尋找適宜小班幼兒的一套行之有效的教育方法。
1.對(duì)小班幼兒進(jìn)行擬人化教育會(huì)調(diào)動(dòng)孩子積極的情緒體驗(yàn)，消除消極情緒，培養(yǎng)幼兒積極情緒對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。會(huì)給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松，自由，安全的心理環(huán)境，使幼兒樂(lè)于接受和喜歡。對(duì)孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。
情緒是人的一種復(fù)雜心理活動(dòng)。喜悅，愉快等情緒稱(chēng)之為積極情緒，痛苦，悲傷等稱(chēng)之為消極情緒。
如何使幼兒擺脫這種不良情緒的困擾？前提是營(yíng)造一種寬松，自由，安全的氛圍。意識(shí)到這一點(diǎn)，再結(jié)合小班小朋友的身心特點(diǎn)，我們開(kāi)展了“我和**寶寶一起上幼兒園”的活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒把他最喜歡的玩具，每天和孩子一起送入幼兒園?！拔覀冃殞毶嫌變簣@了，寶寶看見(jiàn)了，在家沒(méi)人陪他玩，而幼兒園里卻有那么多小朋友，還有積木寶寶，橡皮泥寶寶……真開(kāi)心，所以也要來(lái)幼兒園！”通過(guò)一系列“我和**寶寶一起游戲”、“我和**寶寶一起睡覺(jué)”、“我和寶寶一起學(xué)練本領(lǐng)”等活動(dòng)，幼兒的積極情緒逐漸被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，幼兒園在他們心里是一個(gè)讓他們覺(jué)得寬松，自由和充滿安全感的地方。
2.擬人化的教育更符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將抽象的道理說(shuō)得簡(jiǎn)單，通俗易懂，復(fù)雜的說(shuō)教變得形象，易于幼兒接受和認(rèn)可，外在的規(guī)范久而久之便內(nèi)化成了孩子的自覺(jué)行為。有助于幼兒形成良好的道德感和美感及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
我們小班的小朋友非常喜歡玩橡皮泥，縱是最頑皮的孩子要是一接觸到橡皮泥，也會(huì)頃刻變得非常安靜，橡皮泥在幼兒的揉，搓，捏，壓中如同變魔術(shù)般變成了各種不同的形狀，小朋友們?cè)谕嫦鹌つ嗟倪^(guò)程中體驗(yàn)到了無(wú)窮的樂(lè)趣。但每玩一次橡皮泥，盒中就會(huì)缺好多，許多孩子把橡皮泥偷偷地帶回家。雖然，每次都及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行教育：幼兒園的橡皮泥是給大家一起玩的，是 幼兒園的，不能拿走。但效果不好，仍然有許多小朋友把它拿回家。于是，我改變了教育的策略和方法，不再象往常一樣進(jìn)行批評(píng)教育。一天，在小朋友離園前，針對(duì)孩子們急著想回家的心理，我先用擬人化的口氣，著急的口吻對(duì)他們說(shuō)：“美工區(qū)的橡皮泥媽媽?zhuān)@幾天特別著急，她的寶寶不見(jiàn)了?！闭f(shuō)到這，孩子們紛紛被我所吸引，一臉的困惑，見(jiàn)此，我覺(jué)得教育的契機(jī)來(lái)了，便接著往下說(shuō)，“橡皮泥媽媽的孩子是在出來(lái)和小朋友一起玩的時(shí)侯不見(jiàn)的，到現(xiàn)在還沒(méi)回家，媽媽都要急哭了，哪個(gè)小朋友看見(jiàn)橡皮泥寶寶的，趕快送它回家，它要找不到媽媽?zhuān)惨蘖?。”煽情的話語(yǔ)引來(lái)短暫的一片寂靜，“老師，橡皮泥寶寶在偉偉那兒。”一些孩子更是自覺(jué)地把橡皮泥交到了我手里，然后紛紛跑到我身邊表示：再也不讓橡皮泥媽媽和橡皮泥寶寶分開(kāi)了，以后不拿橡皮泥回家了。果然，孩子們真的再也沒(méi)有去拿橡皮泥回家，當(dāng)個(gè)別幼兒忍不住想拿時(shí)，他們會(huì)非常認(rèn)真地告訴他們：別拿橡皮泥回家，橡皮泥寶寶會(huì)想媽媽的。這一教育，不僅使幼兒自覺(jué)約束了自己不亂拿橡皮泥的行為，而且激發(fā)了小朋友愛(ài)護(hù)公物的道德感。
3.擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素，創(chuàng)設(shè)了良好的教育環(huán)境，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產(chǎn)生興趣，而興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)最好的老師。
幼兒美術(shù)作品的講評(píng)一直是我感到最難把握的。孩子作畫(huà)時(shí)處于安靜狀態(tài)，講評(píng)使幼兒活躍起來(lái)。每個(gè)孩子都希望得到老師肯定的評(píng)價(jià)，特別是小班的幼兒，老師則應(yīng)該既滿足孩子情緒情感的需要，又達(dá)到引導(dǎo)幼兒發(fā)展的目的。
我上了一次美術(shù)課“畫(huà)畫(huà)我靈巧的小手”。在作畫(huà)的時(shí)候，幼兒都很感興趣，也很專(zhuān)注，都完成了自己的作品。但在講評(píng)時(shí)，許多孩子注意力不集中，對(duì)別人的畫(huà)漠不關(guān)心，只對(duì)自己的畫(huà)感興趣。盡管一再提醒，就是不起作用，我想吸引孩子，便要投其所好，滿足他們的需要。見(jiàn)婷婷畫(huà)的是一張五指分開(kāi)的畫(huà)，用小手指的口吻說(shuō)“婷婷小朋友，她把我畫(huà)成了一個(gè)小樹(shù)杈，真漂亮，謝謝婷婷?！边@句話剛說(shuō)完，原本鬧哄哄的教室一下子安靜下來(lái)，孩子們一個(gè)個(gè)眼睛瞪得大大的，等著我繼續(xù)說(shuō)下去。我借題發(fā)揮：“要是在我身上再幫我畫(huà)幾個(gè)蘋(píng)果就更好了，我就變成蘋(píng)果樹(shù)了?！痹捯魟偮洌∨笥褌兌脊笮ζ饋?lái)，活動(dòng)室的氣氛一下子活躍起來(lái)。接著我又用同樣的方法評(píng)價(jià)了另外幾位幼兒的畫(huà)，“雯雯小朋友把我變成了一座山。（五指并攏）”，“真真小朋友把我的兄弟姐妹都分開(kāi)了（只畫(huà)了一個(gè)或幾個(gè)手指）”。孩子們哈哈大笑，爭(zhēng)先恐后地要來(lái)講評(píng)其他小朋友的作品。昕瑤拿起潔潔的作品，用手?jǐn)M人化的口吻說(shuō)：“潔潔給我穿了一件漂亮的衣服（顏色涂的鮮艷），我可帥了。我要謝謝她?！彼脑挵汛蠹叶旱门醺勾笮?。短短的一堂課，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到了講評(píng)的快樂(lè)，也讓我受益頗多。
教無(wú)定法，在教學(xué)過(guò)程中要勤思考，勤總結(jié)，小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果發(fā)生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使幼兒處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，能有效提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒主動(dòng)地學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1]《幼兒心理學(xué)》 高月梅/張泓 浙江教育出版社 1993年版
[2]《幼兒心理素質(zhì)教育》 高志方 上海教育出版社endprint
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0058-01
一、 對(duì)小班幼兒進(jìn)行擬人化教育會(huì)調(diào)動(dòng)孩子積極的情緒體驗(yàn)，消除消極情緒，培 養(yǎng)幼兒積極情緒對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。會(huì)給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松，自由，安全的心理環(huán)境，使幼兒樂(lè)于接受和喜歡。對(duì)孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。
二、 擬人化的教育符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將抽象的道理說(shuō)得簡(jiǎn)單，通俗易懂，復(fù)雜的說(shuō)教變得形象，易于孩子接受和認(rèn)可，外在的規(guī)范，規(guī)則久而久之便內(nèi)化成了幼兒的自覺(jué)行為。有利于幼兒形成良好道德感和美感及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
三、 采用擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產(chǎn)生興趣，而興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)最好的老師。對(duì)小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果產(chǎn)生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使孩子處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，能有效提高小朋友的積極性，讓幼兒主動(dòng)地學(xué)。
在以往自己執(zhí)教中、大班幼兒時(shí)，采取的榜樣示范法、引導(dǎo)法、激勵(lì)法等教育方法在對(duì)小班幼兒心理的各方面發(fā)展上卻收效甚微。是什么原因呢？這使我不得不思考：什么才是適合小班孩子的，怎樣的教育環(huán)境會(huì)促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展？帶著這樣的問(wèn)題，我開(kāi)始摸索和尋找適宜小班幼兒的一套行之有效的教育方法。
1.對(duì)小班幼兒進(jìn)行擬人化教育會(huì)調(diào)動(dòng)孩子積極的情緒體驗(yàn)，消除消極情緒，培養(yǎng)幼兒積極情緒對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。會(huì)給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松，自由，安全的心理環(huán)境，使幼兒樂(lè)于接受和喜歡。對(duì)孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。
情緒是人的一種復(fù)雜心理活動(dòng)。喜悅，愉快等情緒稱(chēng)之為積極情緒，痛苦，悲傷等稱(chēng)之為消極情緒。
如何使幼兒擺脫這種不良情緒的困擾？前提是營(yíng)造一種寬松，自由，安全的氛圍。意識(shí)到這一點(diǎn)，再結(jié)合小班小朋友的身心特點(diǎn)，我們開(kāi)展了“我和**寶寶一起上幼兒園”的活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒把他最喜歡的玩具，每天和孩子一起送入幼兒園?！拔覀冃殞毶嫌變簣@了，寶寶看見(jiàn)了，在家沒(méi)人陪他玩，而幼兒園里卻有那么多小朋友，還有積木寶寶，橡皮泥寶寶……真開(kāi)心，所以也要來(lái)幼兒園！”通過(guò)一系列“我和**寶寶一起游戲”、“我和**寶寶一起睡覺(jué)”、“我和寶寶一起學(xué)練本領(lǐng)”等活動(dòng)，幼兒的積極情緒逐漸被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，幼兒園在他們心里是一個(gè)讓他們覺(jué)得寬松，自由和充滿安全感的地方。
2.擬人化的教育更符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將抽象的道理說(shuō)得簡(jiǎn)單，通俗易懂，復(fù)雜的說(shuō)教變得形象，易于幼兒接受和認(rèn)可，外在的規(guī)范久而久之便內(nèi)化成了孩子的自覺(jué)行為。有助于幼兒形成良好的道德感和美感及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
我們小班的小朋友非常喜歡玩橡皮泥，縱是最頑皮的孩子要是一接觸到橡皮泥，也會(huì)頃刻變得非常安靜，橡皮泥在幼兒的揉，搓，捏，壓中如同變魔術(shù)般變成了各種不同的形狀，小朋友們?cè)谕嫦鹌つ嗟倪^(guò)程中體驗(yàn)到了無(wú)窮的樂(lè)趣。但每玩一次橡皮泥，盒中就會(huì)缺好多，許多孩子把橡皮泥偷偷地帶回家。雖然，每次都及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行教育：幼兒園的橡皮泥是給大家一起玩的，是 幼兒園的，不能拿走。但效果不好，仍然有許多小朋友把它拿回家。于是，我改變了教育的策略和方法，不再象往常一樣進(jìn)行批評(píng)教育。一天，在小朋友離園前，針對(duì)孩子們急著想回家的心理，我先用擬人化的口氣，著急的口吻對(duì)他們說(shuō)：“美工區(qū)的橡皮泥媽媽?zhuān)@幾天特別著急，她的寶寶不見(jiàn)了?！闭f(shuō)到這，孩子們紛紛被我所吸引，一臉的困惑，見(jiàn)此，我覺(jué)得教育的契機(jī)來(lái)了，便接著往下說(shuō)，“橡皮泥媽媽的孩子是在出來(lái)和小朋友一起玩的時(shí)侯不見(jiàn)的，到現(xiàn)在還沒(méi)回家，媽媽都要急哭了，哪個(gè)小朋友看見(jiàn)橡皮泥寶寶的，趕快送它回家，它要找不到媽媽?zhuān)惨蘖?。”煽情的話語(yǔ)引來(lái)短暫的一片寂靜，“老師，橡皮泥寶寶在偉偉那兒。”一些孩子更是自覺(jué)地把橡皮泥交到了我手里，然后紛紛跑到我身邊表示：再也不讓橡皮泥媽媽和橡皮泥寶寶分開(kāi)了，以后不拿橡皮泥回家了。果然，孩子們真的再也沒(méi)有去拿橡皮泥回家，當(dāng)個(gè)別幼兒忍不住想拿時(shí)，他們會(huì)非常認(rèn)真地告訴他們：別拿橡皮泥回家，橡皮泥寶寶會(huì)想媽媽的。這一教育，不僅使幼兒自覺(jué)約束了自己不亂拿橡皮泥的行為，而且激發(fā)了小朋友愛(ài)護(hù)公物的道德感。
3.擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素，創(chuàng)設(shè)了良好的教育環(huán)境，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產(chǎn)生興趣，而興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)最好的老師。
幼兒美術(shù)作品的講評(píng)一直是我感到最難把握的。孩子作畫(huà)時(shí)處于安靜狀態(tài)，講評(píng)使幼兒活躍起來(lái)。每個(gè)孩子都希望得到老師肯定的評(píng)價(jià)，特別是小班的幼兒，老師則應(yīng)該既滿足孩子情緒情感的需要，又達(dá)到引導(dǎo)幼兒發(fā)展的目的。
我上了一次美術(shù)課“畫(huà)畫(huà)我靈巧的小手”。在作畫(huà)的時(shí)候，幼兒都很感興趣，也很專(zhuān)注，都完成了自己的作品。但在講評(píng)時(shí)，許多孩子注意力不集中，對(duì)別人的畫(huà)漠不關(guān)心，只對(duì)自己的畫(huà)感興趣。盡管一再提醒，就是不起作用，我想吸引孩子，便要投其所好，滿足他們的需要。見(jiàn)婷婷畫(huà)的是一張五指分開(kāi)的畫(huà)，用小手指的口吻說(shuō)“婷婷小朋友，她把我畫(huà)成了一個(gè)小樹(shù)杈，真漂亮，謝謝婷婷?！边@句話剛說(shuō)完，原本鬧哄哄的教室一下子安靜下來(lái)，孩子們一個(gè)個(gè)眼睛瞪得大大的，等著我繼續(xù)說(shuō)下去。我借題發(fā)揮：“要是在我身上再幫我畫(huà)幾個(gè)蘋(píng)果就更好了，我就變成蘋(píng)果樹(shù)了?！痹捯魟偮洌∨笥褌兌脊笮ζ饋?lái)，活動(dòng)室的氣氛一下子活躍起來(lái)。接著我又用同樣的方法評(píng)價(jià)了另外幾位幼兒的畫(huà)，“雯雯小朋友把我變成了一座山。（五指并攏）”，“真真小朋友把我的兄弟姐妹都分開(kāi)了（只畫(huà)了一個(gè)或幾個(gè)手指）”。孩子們哈哈大笑，爭(zhēng)先恐后地要來(lái)講評(píng)其他小朋友的作品。昕瑤拿起潔潔的作品，用手?jǐn)M人化的口吻說(shuō)：“潔潔給我穿了一件漂亮的衣服（顏色涂的鮮艷），我可帥了。我要謝謝她?！彼脑挵汛蠹叶旱门醺勾笮?。短短的一堂課，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到了講評(píng)的快樂(lè)，也讓我受益頗多。
教無(wú)定法，在教學(xué)過(guò)程中要勤思考，勤總結(jié)，小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果發(fā)生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使幼兒處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，能有效提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒主動(dòng)地學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1]《幼兒心理學(xué)》 高月梅/張泓 浙江教育出版社 1993年版
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