【內(nèi)容提要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。互動式情景教學(xué)把教學(xué)活動看作是一個動態(tài)的、教與學(xué)統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，通過增強(qiáng)教學(xué)互動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境要素方式，形成和諧的、有效的專業(yè)英語課堂教學(xué)，充分發(fā)揮職中生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

【關(guān)鍵詞】 情境 職業(yè)教育 專業(yè)英語 意義建構(gòu) 互動式情景教學(xué)

【分類號】G633.41

【正文】

隨著我國國際交往日益增多，掌握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要，職業(yè)高中作為中等職業(yè)技術(shù)教育對英語教學(xué)理應(yīng)有不同的要求。由于職業(yè)教育不斷擴(kuò)大，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源出現(xiàn)了許多新情況，這就要求英語教學(xué)必須做出相應(yīng)的改革，以適應(yīng)這種變化和發(fā)展。實(shí)際上，由于我們對職業(yè)高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對進(jìn)入職高學(xué)習(xí)的學(xué)生了解不夠，因此在英語教學(xué)中很多教師覺得不是很得心應(yīng)手，教學(xué)效果不能令人十分滿意，學(xué)生所掌握的英語知識、技能也是差強(qiáng)人意。新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國首次提出了英語教育要“以人為本”的教育思想，倡導(dǎo)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

一、專業(yè)英語課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)互動。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?；谶@種理論體系的教學(xué)模式可概括為：“以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的；在整個教學(xué)過程中，教師只起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者和控制者；英語教材所提供的專業(yè)知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。課堂教學(xué)的環(huán)境主要是人際交往的環(huán)境，合作的人際交往關(guān)系是教學(xué)互動的又一個必要條件。互動式情景教學(xué)把教學(xué)活動看作是師生之間進(jìn)行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)的、教與學(xué)統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，通過增強(qiáng)教學(xué)互動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境要素方式，形成和諧的、有效的專業(yè)英語課堂教學(xué)，以提高職業(yè)高中專業(yè)英語教學(xué)效率。

二、在具體教學(xué)實(shí)踐中，在職業(yè)高中專業(yè)英語教學(xué)中合理運(yùn)用互動式情景教學(xué)應(yīng)把握以下幾個方面的策略：

（一）激情投入、巧設(shè)任務(wù)的策略

互動式情景教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與。語言運(yùn)用能力的提高必須是學(xué)生不斷嘗試、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生的積極參與應(yīng)貫徹始終，而教師的蓬勃熱情是可以感染和帶動學(xué)生的。教師對生命的價值意識，對知識的渴望、追求在課堂上無時無刻不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師滿懷激情地引導(dǎo)學(xué)生建立目標(biāo)、完成任務(wù)，應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生之間以及任務(wù)參與者互相之間的交流即是一種互動。在“任務(wù)型”課堂上，學(xué)生始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成任務(wù)的過程催化了學(xué)生對語言的運(yùn)用，營造了一個有利于學(xué)生將語言運(yùn)用內(nèi)化為言語技能的支持環(huán)境，因此任務(wù)的設(shè)置在互動教學(xué)中至關(guān)重要。例如：在職業(yè)秘書英語Unit 5 Eating Out的Role Play教學(xué)環(huán)節(jié)中，對Student A的任務(wù)要求很明確，“You are a secretary at work. You are calling to reserve a table at the Hongxing Restaurant. There will be four people in your party. Youd like to go at about 18：00 oclock.” 對Student B的要求 “You are Hongxing Restaurants clerk. You are receiving a reservation call.” 這兩項(xiàng)任務(wù)的設(shè)置：1、符合秘書的接待工作性質(zhì)和要求；2、符合任務(wù)型的教學(xué)要求；3、務(wù)須引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析任務(wù)信息點(diǎn)、有效組織交際語言。

（二）豐富情境、力求新穎的策略

毫無疑問，情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生良好的啟迪，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性英語思維能力。學(xué)生置身于情境之中，在模仿操練和實(shí)際運(yùn)用中除了可以提高語言能力，還可以加強(qiáng)交際情感的體驗(yàn)，加深對現(xiàn)代禮儀的理解。情景教學(xué)的本質(zhì)特征就是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動認(rèn)知活動的進(jìn)行。

總之，進(jìn)行職業(yè)中學(xué)專業(yè)英語互動式情景教學(xué)的探索也是順應(yīng)校本課程改革與發(fā)展的需要。創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的教學(xué)情景，營造有利于學(xué)生個性發(fā)展的互動教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建和諧、民主、平等的良好教學(xué)關(guān)系一定能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展，從而把教育現(xiàn)代化不斷推向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

1. http：//www.lesun.org/teacher/html/2004-11/4932.htm

2. http：//www.whysb.net/arts/data/2006/1228/article_3472.htm

3. 讓·皮亞杰，《發(fā)生認(rèn)識論原理》，2004，商務(wù)印書館

4. 李明新，《構(gòu)建主體性課堂教學(xué)》，2002，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社

作者簡介：

王共民，1972年2月生，男，民族：漢；籍貫：安徽黃山 ；學(xué)歷：大學(xué)本科，畢業(yè)院校：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院；教師 研究方向：中職英語教學(xué)endprint