吳玲芳

摘要：隨著我國義務(wù)教育階段改革的不斷深入，這對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。如何在新課程的教學(xué)中更為有效的引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)成為了當(dāng)前廣大教師急需解決的難題，這也同樣困擾著初中數(shù)學(xué)的教學(xué)。鑒于情境導(dǎo)入法在教學(xué)中所獨(dú)有的快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用，因而加強(qiáng)情境導(dǎo)入法在初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的應(yīng)用逐漸成為廣大初中數(shù)學(xué)教學(xué)的共識(shí)。對(duì)此，本文將結(jié)合筆者多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)新課帶入的情境設(shè)計(jì)展開探究，以期在實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)生課堂參與前提下，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)新課教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課程；導(dǎo)入；情境設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.6

前言

俗話說：“良好的開頭是成功的一半?！边@對(duì)初中數(shù)學(xué)新課的教學(xué)來說極為適用。初中數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入作為實(shí)施教學(xué)的第一步，教師導(dǎo)入方法好壞不但直接影響著學(xué)生對(duì)于新課知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)更會(huì)對(duì)新課的教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響，因而在初中數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入中有效的提升學(xué)生興趣極為關(guān)鍵。對(duì)此，筆者認(rèn)為情境導(dǎo)入法是有效的解決途徑，一個(gè)引人入勝的初中數(shù)學(xué)新課教學(xué)情境不但能夠提升學(xué)生對(duì)于新課學(xué)習(xí)的興趣，并且有助于發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，如此一來將使得初中數(shù)學(xué)新課的教學(xué)獲取良好的教學(xué)效果。下面，筆者將基于對(duì)初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的情境設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)，談一談自己的看法。

一、初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的情景設(shè)計(jì)探究

1、設(shè)置懸念的初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入

要想獲取良好的初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入效果，一個(gè)良好的開頭是不可或缺的，對(duì)此教師可以采取設(shè)置懸念情境導(dǎo)入的方式。懸念以其富有神秘性而令人產(chǎn)生急切的想知道其結(jié)果而引起人們的極大關(guān)注，因而廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在新課的導(dǎo)入中充分利用好懸念的這一特性，通過采取設(shè)置懸念的情境導(dǎo)入方式有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于新課的教學(xué)的興趣，同時(shí)也會(huì)使得他們能夠在疑中生趣而產(chǎn)生主動(dòng)探索新課知識(shí)的心理。例如在數(shù)學(xué)乘方的新課導(dǎo)入中，教師可以在教學(xué)開始前向?qū)W生提問珠穆朗瑪峰高度多少呀，在得出正確的珠穆朗瑪峰的高度為8844.43米后，教師又可以向?qū)W生提問，給你們一張厚度為1毫米并且足夠大的紙張，把這個(gè)紙張對(duì)折一次厚度就變成2毫米了，對(duì)折兩次紙張厚度變成4毫米，那么我們要把這個(gè)紙板要想到達(dá)珠穆朗瑪峰那么高要對(duì)折多少次??？之后教師讓學(xué)生自由討論并點(diǎn)幾位同學(xué)將其認(rèn)為對(duì)折次數(shù)寫在黑板上。此時(shí)教師先不公布答案而告訴學(xué)生要想知道正確答案，等下認(rèn)真聽課就知道怎么算正確的答案了。教師通過這樣設(shè)置懸念的情境導(dǎo)入方法使得學(xué)生帶著巨大的興趣進(jìn)入到乘方的學(xué)習(xí)中去。隨后在乘方的知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓之前寫答案的同學(xué)在上黑板計(jì)算一下正確的紙張對(duì)折次數(shù)。

2、實(shí)驗(yàn)式初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入

初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的情境設(shè)計(jì)中，除了設(shè)置懸念外，廣大初中數(shù)學(xué)教師也可以采取實(shí)驗(yàn)式的新課導(dǎo)入方式。初中生受年齡學(xué)習(xí)特征的影響，他們往往對(duì)于動(dòng)手的項(xiàng)目興趣度極高，而實(shí)驗(yàn)式初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入正是充分的利用了他們的這一特點(diǎn)，通過在新課教學(xué)開始前的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓他們得以親自動(dòng)手去探索數(shù)學(xué)的奧秘以及體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外實(shí)驗(yàn)式初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入還有助于學(xué)生創(chuàng)新精神與數(shù)學(xué)發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡可能多的在新課的導(dǎo)入中采取實(shí)驗(yàn)式的情境導(dǎo)入法。例如在垂直于弦的直徑這一新內(nèi)容的教學(xué)導(dǎo)入中，教師可以先讓學(xué)生利用圓規(guī)和剪刀制作出一個(gè)圓形的紙片，隨后讓學(xué)生隨便對(duì)折紙片，然后打開看圓是不是都被對(duì)折線分成兩個(gè)對(duì)稱的部分，從而讓學(xué)生先了解對(duì)稱的概念。其后，教師讓學(xué)生先在紙片上畫出一條弦與垂直于其的直徑，緊接著讓他們按直徑將紙片對(duì)折，之后引導(dǎo)他們看圖形中相等的線段、弧。通過這樣使得學(xué)生親自動(dòng)手探索垂直于弦的直徑的方式，不但可以讓他們能夠在新課教學(xué)前通過實(shí)驗(yàn)探索到該知識(shí)點(diǎn)的一些性質(zhì)，同時(shí)也有助于提升接下來的新課教學(xué)的效果。

3、生活實(shí)例的初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入

不同于上述的設(shè)置懸念以及實(shí)驗(yàn)式的初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入，生活實(shí)例以其貼近學(xué)生的日常生活而更容易被學(xué)生所理解，因此在初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的情境設(shè)計(jì)中，教師可以多采取這一方法。但需要特別注意的是，所采用的生活實(shí)例最好能夠貼近學(xué)生的實(shí)際并具有一定的趣味性。例如在直角三角形這一教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入中，教師可以在備課階段去拍一些學(xué)校內(nèi)的旗桿、高大的樹木等圖片，隨后利用軟件將旗桿或樹木的高度以及它們陰影的長度分別用直線標(biāo)出并制作成課件。隨手在教學(xué)中使用多媒體將課件播放，并向?qū)W生提問：學(xué)?，F(xiàn)在要開運(yùn)動(dòng)會(huì)，需要在旗桿頂部拉一條彩旗到陰影的部分，這根彩旗的長度是多少呢？教師分組讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論并計(jì)算出相應(yīng)的長度，隨后教師公布出正確的答案，并逐一對(duì)每一小組所計(jì)算出來的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過這樣采取生活實(shí)例的初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的情境設(shè)計(jì)，不但使得初中數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入能夠在貼近學(xué)生生活的實(shí)際情況下得以有效的開展，同時(shí)也使得他們對(duì)于數(shù)學(xué)新課的知識(shí)產(chǎn)生出濃厚的興趣。長此以往采取生活實(shí)例的初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入方法，必然會(huì)使得初中數(shù)學(xué)的教學(xué)收獲事半功倍的效果。

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