[摘要]：全球知識經(jīng)濟高速化的發(fā)展已成為當代社會的顯著發(fā)展標志。英語已成為全球一體化趨勢下人們溝通的重要工具。高中英語作為學生從英語學科基礎掌握階段到價值運用階段的重要銜接，其教學也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。但高中英語應試教育的傳統(tǒng)教學方法依舊單調、枯燥、低效，己經(jīng)嚴重阻礙了髙中學生英語學習和英語能力發(fā)展。作為英語教學改革第一線的執(zhí)行者，是否具備精湛高超教學能力水平，是否采用足夠的優(yōu)質高效合適的教學方法，已成為關乎英語教育改革成效的重要因素之一。本研究最終得出的高中英語教師教學方法變革建議包含了以下幾個方面：從高中英語教師自身的教學理念、教學技能、教學專業(yè)化發(fā)展的變革著手；對于考試與評價制度中，評價主體、評價方式等的改進；建立高中英語的校本研究、在英語教學中有效使用電子信息技術、優(yōu)化高中學生英語學習方法等。

[關鍵詞]：高中英語，教師教學方法，高中英語教學變革

【分類號】G633.41

1、高中英語教師教學方法與小學、初中教學方法的區(qū)別

小學階段的英語教學主要是注重組織以語音、詞匯為主的學習語言活動，注重以話題、語篇為主的語言運用活動。初中的英語教學，首先要把英語的基本語法知識引入課堂，同時加強學生的寫作和閱讀能力的訓練。而高中的英語教學中梳理、復習和整合初中的英語知識是必不可少的。這個時期的英語教學方法，在復習初中知識的基礎上，要循序漸進的幫助學生構建起英語運用能力的框架。在口語方面需要加強，適當開展以學生為主導的口語活動。教學方法需要在聽說讀寫幾個方面強化的同時，兼顧英語的語法要點。

2、高中英語教師教學方法運用的現(xiàn)狀調查與分析

2.1我國高中英語教師教學方法實施中存在的問題

教師與學生對于教學方法認識不清楚。過分注重對語言知識的記憶功能和機械的訓練，對學生的情感要求和自主學習能力的培養(yǎng)關注不夠。課程內容與學生生活聯(lián)系不夠緊密，對于學生的多元智能培養(yǎng)是極大的忽視的。高中英語教師教學方法不當，導致了教學的有效性缺失、教學效率低下。

2.2問題產(chǎn)生的原因

以上提到的高中英語教師教學方法在運用的情況中出現(xiàn)的問題，原因主要是有以下幾點：

繁重的教學壓力與任務以及自身的調控限制，使得高中英語教師缺少應有的教學研究，對教學方法的認識還不夠深入，對教學方法的認識停留在表面。高中英語教師多層次復合知識結構與教育教學智慧的缺失，其自身的學科專業(yè)技能、教學理念等還需要提高。教育評價體制的缺陷使得高中英語教育受到限制，教師受到與學生成績相掛鉤的績效考評，在能力與分數(shù)的面前，眾多的教師與學生不約而同的趨向對高分的追求。

3、我國高中英語教師教學方法變革的必要性

高中英語教學方法的變革是時代與社會發(fā)展的必然要求。信息化與全球化的高速發(fā)展使得社會對人才的要求更加全面化和多元化，因此，高中的英語教學需要培養(yǎng)的是具備多元技能的英語復合型人才。高中英語教師教學方法的變革是順應新課程改革的要求的。高中英語教師教學方法的變革是促進高中英語教師專業(yè)化發(fā)展的必要保障。高中英語教學方法的變革是高中英語教育教學理論發(fā)展的需要。

4、高中英語教師教學方法的選擇和使用

4.1根據(jù)教學內容和教學情景選擇教學方法

對于教學內容和教學情景的分析是選擇和使用教學方法的一個關鍵的環(huán)節(jié)。高中英語教師對于教學內容和教學情景的分析是否準確，會直接影響到其是否能夠向學生陳述確定的教學目標和學習目標，也會影響到教師是否選擇使用教學多媒體技術。對于教學內容的分析是相當重要的，當然也是有一定難度的。在分析教學內容時，關鍵是要把握好整個科目的教材體系，在此基礎上明確所要教授的知識內容，進而選知識要點和難點。

4.2依據(jù)教學目標選擇教學方法

教學目標作為統(tǒng)領整個教育活動的指南和出發(fā)點，是影響教學方法選擇的重要因素之一。教學目標的重要性還體現(xiàn)在它是進行對教師教的評價和學生學的評價的根據(jù)和標準。高中英語教師在確定教學目標之前，應該明白教師教學方法的選擇是和不同的教學目標、教學目標的不同層次水平相關聯(lián)的。在目標的確定過程中，教師需要把握教師的教學目標和學生的學習目標這兩個目標，讓這兩個服務于不同主體、作用于不同教學階段的目標都能很好的實現(xiàn)。當然，教學目標不能只局限于知識技能目標，學生的認知、情感、態(tài)度、價值觀目標也需要考慮。

4.3、根據(jù)學科性質來選擇教學方法

學科的性質不同，要求的教學方法也不一樣。不同的學科，需要使用的教學方法也是不一樣的，高中英語作為一項對兼具學生的知識與技能、情感及價值觀的培養(yǎng)的學科，加之學生個體的成熟，教師采用多樣化的教學方法是可取的。高中英語教學的不同年級，不同內容，也需要釆用不同的方法與之相匹配。

4.4、根據(jù)教學原則來選擇教學方法

教學原則是在相當長時間的教學活動中概括出來的關于教學的客觀規(guī)律。它對確定教學計劃、使用教材、選擇教學方法等都有指導意義。高中英語教師需要在教學中，用心鉆研教學原則，在自己的教學中把教學原則與教學方法適宜的結合，讓其服務于教學，就會起到事半功倍的教學效果。

4.5、按照學生的基本特征來選擇教學方法

任何一次教學活動都需要在了解學生的基本特征的前提下展開。在選擇教學方法之前，如果沒有對于學生的基本特征進行前期的了解，進行因材施教，那么所選用的教學方法勢必會達不到預期的教學效果。一般從三個方面著手去分析學生的基本特征。首先是理解學生的學習心理、影響學生的社會因素和生理因素；其次是根據(jù)前期的評定或者調查掌握學生已具備的英語基礎，獲悉學生英語學習的困難所在，明了學生學習英語的態(tài)度；最后是分析學生學習英語的風格，即學生喜好怎樣的英語教學方法、偏好怎樣的英語教學氛圍。

4.6、根據(jù)教師自身的特征選擇教學方法

作為一名一線教師，對于自身特征的準確衡量與把握是必不可少的。因為，教師自身的特征對于選擇和使用教學方法也是有影響的。具有不同特質旳教師，其的教育觀點也是大相徑庭的。教師的不同特征主要表現(xiàn)在，教師的學科水平、教師的教育觀念、教師的教育哲學觀、教師的心理健康狀況、教師的英語綜合能力、教師的道德品質、教師的個性、教師的研究能力、教師的教學風格和教學經(jīng)驗等。所以，高中英語教師在進行教學方法的選擇時是應該考慮自身，使用與自己的特征相匹配的教學方法。不能盲目的追求一些不適合自己的教學方法，應該盡量去選擇自己能夠嫻熟的使用的教學方法，使得教學效果最優(yōu)。

參考文獻：

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作者簡介：張俊麗，1977.12.12，湖北省荊州市北門中學高中一級英語教師。endprint