王玉秀

提要：通過分析漢語文化視域下的小學(xué)語文教學(xué)，及小學(xué)語文教學(xué)在觀念、方法、模式上存在的問題，提出改革教育觀念，加強合作性、探究性學(xué)習(xí)的改革途徑，探究小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：漢語文化；小學(xué)語文；教學(xué)改革；探究性學(xué)習(xí)

中國分類號：G623.2

近些年，語文在各級考試中所占比重開始呈明顯上升趨勢，成為新的教學(xué)重點。伴隨著社會對綜合國力和文化軟實力的重視，越來越多的聲音開始要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識，更好的了解民族文化。

1、漢語文化視域與小學(xué)語文

文化體現(xiàn)在每個人生活中的方方面面，總結(jié)起來，不外乎社會、精神、物質(zhì)三者。我們從文化歷史的層面認知、分析生活中各類問題涉及到的認知范疇，就是我們的文化視域。漢語文化視域下，以其源遠流長、博大精深的特點為思考問題的出發(fā)點和切入點，對小學(xué)語文教學(xué)進行更為深入細致的思考，有利于將教學(xué)與文化傳承緊密聯(lián)系起來，增強教學(xué)的靈活性和文化性。

課程標準中指出，語文作為重要的交際工具和文化組成部分，是每個學(xué)生必須認真學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)來了解文化，在文化底蘊中深入學(xué)習(xí)，是語文教學(xué)與漢語文化間最本質(zhì)的聯(lián)系。

漢語文化貫穿小學(xué)語文始終，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容和重要依托。我們必須認識到，語文并不是一門單純研究語言文字的學(xué)科。語文教學(xué)內(nèi)容涉及語言、教育、歷史、社會等多個層面，這決定了小學(xué)語文教學(xué)不只是在教字詞，也是在從思維習(xí)慣、文化觀念、邏輯思考等方面對學(xué)生進行綜合性培養(yǎng)。對小學(xué)生而言，他們擁有更強的好奇心和求知欲。由于小學(xué)生還處在意識思維的形成階段，故更需要老師在教學(xué)過程中幫助他們打好漢語文化基礎(chǔ)，使他們在今后的學(xué)習(xí)過程中能將語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N文化學(xué)習(xí)。對教師來說，漢語文化與教學(xué)的關(guān)系則體現(xiàn)在文化對教學(xué)方式和自身能力的影響上。只有理清漢語文化與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系，及時掌握最新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，才能提出更有新意的教學(xué)方案；也只有通過不斷從漢語文化中吸取先進思想，鞏固提升個人能力，才能更好的進行教學(xué)活動。

2、小學(xué)語文教育中存在的問題與改革途徑

新課改方案實施后，包括語文學(xué)科在內(nèi)的小學(xué)教育呈現(xiàn)出了新的生機和活力。相較以往，小學(xué)語文教育更富于創(chuàng)新性和實踐性，在給予學(xué)生充足學(xué)習(xí)空間的同時，也讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加非富多彩，與傳統(tǒng)文化結(jié)合的更加緊密。但不可否認，小學(xué)語文教學(xué)中依然存在這樣或那樣的問題，制約了它的進一步發(fā)展。

2.1小學(xué)語文教育中存在的問題

首先是課堂中的互動元素缺失。在不少語文課堂中依然貫徹著老師教，學(xué)生學(xué)這樣的傳統(tǒng)授課模式。學(xué)生們只需回答老師提出的提問，在書本中搜尋答案即可，所謂的合作討論環(huán)節(jié)淪為空話。因為年紀較小，學(xué)生們很難在缺乏教師引導(dǎo)的前提下對所學(xué)內(nèi)容進行更為深入的討論和思考。同時，部分教師一味追求標準答案，對學(xué)生所給答案中與標準答案不符的部分缺乏耐心細致的講解，長期下來，使得學(xué)生失去了進一步探索答案的興趣和勇氣，也阻礙了學(xué)生對語言文化豐富性和多樣性的探索，使他們無法對文化觀念進行深入了解。

其次，語文教學(xué)中的人文性內(nèi)容流失。部分老師只把語文教學(xué)中的人文性內(nèi)容歸結(jié)為簡單的情感介紹，即只向?qū)W生們講述這篇課文的主題思想和情感，而忽視了作品中的人文元素。深入理解人文元素，是進一步了解作品內(nèi)涵的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)漢語文化的必要前提。教學(xué)中缺乏教師對學(xué)生的引導(dǎo)，只著重講解重點篇章段落，對整體性把握存在缺失，影響了學(xué)生對文化的認識。

與此同時，小學(xué)語文教學(xué)中還存在缺少探究性環(huán)節(jié)，照搬照抄原有教學(xué)思路的情況。簡言之，教師成為課堂唯一的主導(dǎo)者和學(xué)生缺乏發(fā)言權(quán)是當下小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題。

2.2小學(xué)語文教學(xué)改革途徑

作為培養(yǎng)人才的起點，小學(xué)教育的出發(fā)點是促進學(xué)生健康全面的成長。從這方面來說，在漢語文化視域下貫徹語文教學(xué)是實行小學(xué)語文教學(xué)改革需要堅持的根本原則。

2.2.1結(jié)合漢語文化發(fā)展，更新教育觀念

漢語文化發(fā)展呈現(xiàn)全球性和深入性的特點。日益多元化的漢語文化，使更多傳統(tǒng)文化和外來文化相融合，促進了文化的發(fā)展和優(yōu)秀文化的產(chǎn)生。同樣的，大環(huán)境下的語文課程改革，新教材、新思路的展開也需要教師及時更新自身的教育觀念?？旃?jié)奏的漢語文化使我們思考問題的節(jié)奏越來越快，但小學(xué)生思維、能力、學(xué)識積累上的不足讓他們難以接收這些思想。這就要求老師在教學(xué)過程中，不能僅僅局限于課本知識的講述，更不能因循過去使用過的教案和教學(xué)方法，而要將授課內(nèi)容與學(xué)生的實際情況有機結(jié)合起來。通過合理的教學(xué)方式讓授課過程慢下來，通過組織有針對性的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生更好領(lǐng)悟課程。與此同時，學(xué)校和教師還需加強學(xué)生的人文素養(yǎng)教育和思想教育，增加學(xué)生的文化底蘊，使他們對人性、人文都有一定的了解和認識，進而實現(xiàn)多學(xué)科、多內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。

2.2.2加強合作教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)

改變學(xué)習(xí)模式是教學(xué)改革的重要前提。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)給予學(xué)生更多思考的空間，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會提問，學(xué)會拓展和反思。將花費在讀課文，尋找標準答案的時間變?yōu)閷ふ倚聠栴}，拓展答案和思路的過程。針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)校可以向部分高年級學(xué)生開放合作性課堂。通過設(shè)置合作小組，對學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題進行組內(nèi)討論、班級討論和師生討論，激發(fā)學(xué)生思考的能力，也使得學(xué)生們的漢語文化在交流中得到拓展和糾正。對低年級的學(xué)生，可以通過不同學(xué)科、不同年級教師的相互合作實現(xiàn)更有針對性、更細致的教學(xué)方案的制定，并以此實現(xiàn)不同學(xué)科、知識間的促進。

探究性學(xué)習(xí)則是在合作的基礎(chǔ)上進一步發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)。小學(xué)語文教學(xué)中，可以適時參考一些高中、大學(xué)中采用的討論課的授課模式，形成以學(xué)生為主體的小組學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)。通過不斷提出新問題、解決新問題，拓展學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)他們互助團結(jié)，創(chuàng)新進取的精神，在最大程度上保持學(xué)生的好奇心和探索性。

3、小結(jié)

漢語文化的迅速發(fā)展帶動了小學(xué)語文教學(xué)方式的改變，也促進了新教育模式的產(chǎn)生。小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)堅持漢語文化的引導(dǎo)，在豐富學(xué)生文化知識，提高學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過合作探究等方式實現(xiàn)對原有教學(xué)方式、方法和觀念的改革，使小學(xué)語文走上一條更適合學(xué)生發(fā)展的道路。

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