陸玉飛

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段中十分重要的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力具有積極的作用。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的組成部分，也是比較難的內(nèi)容，長(zhǎng)期以來，教師和學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間卻得不到良好的效果，學(xué)生的厭學(xué)情緒比較大，應(yīng)用題教學(xué)的開展受到影響。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，探究應(yīng)用題教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

中國(guó)分類號(hào)：G623.5

應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有十分重要的地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維以及解決實(shí)際問題的能力具有積極意義。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣不高，教師在教學(xué)時(shí)所采用的方法也比較落后，導(dǎo)致應(yīng)用題教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)模式單一

目前小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講、學(xué)生練。由于小學(xué)生的年齡比較小，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中在某一種事物上，他們的各種能力也不健全，一些學(xué)生無法根據(jù)教師的講解來自行解決題目，覺得應(yīng)用題很難。此外，一些教師為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，采用題海戰(zhàn)術(shù)，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題很容易產(chǎn)生畏懼、厭煩的心理，教學(xué)效果也就很難實(shí)現(xiàn)。

2、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密

小學(xué)生對(duì)事物的理解很大程度上是依靠自己形象化的認(rèn)識(shí)，而數(shù)學(xué)應(yīng)用題具有一定的抽象性，學(xué)生無法對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的數(shù)量以及關(guān)系進(jìn)行分析，更無法利用數(shù)學(xué)思維以及知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用題的解答。在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師所選擇的應(yīng)用題與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系并不緊密，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題感到陌生，沒有興趣學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

1、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題大部分是利用書面語(yǔ)的形式進(jìn)行描述，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的困難，因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的審題習(xí)慣和能力，了解題意，解答題目。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的閱讀應(yīng)用題的題干，了解題目中所講的內(nèi)容，哪些數(shù)字是有用的，哪些是干擾的，應(yīng)用題要解決的問題是什么等。學(xué)生不僅要邊讀題，邊思考以上問題，必要情況下還要借助簡(jiǎn)單的線段圖進(jìn)行數(shù)量關(guān)系分析，使抽象的應(yīng)用題變得形象、具體，從而更好地掌握應(yīng)用題意。

2、設(shè)置情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生對(duì)于新鮮事物比較好奇，容易產(chǎn)生興趣，并能夠在此基礎(chǔ)上激發(fā)自己的思維意識(shí)和能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，例如故事、動(dòng)畫、圖片等，吸引小學(xué)生的注意力，提高他們的興趣，從而使應(yīng)用題教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

比如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，為學(xué)生講“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個(gè)，給了唐僧8個(gè)，沙僧5個(gè)，自己留下了6個(gè)。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個(gè)不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時(shí)想不出來怎樣分……這時(shí)問學(xué)生：“誰(shuí)能幫助豬八戒分一下桃子呢？?！睂W(xué)生會(huì)感到新奇而陷入深思。學(xué)習(xí)了今天的新知識(shí)后就能幫豬八戒很快算出了。這樣就使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。[1]

3、將應(yīng)用題是實(shí)際生活相聯(lián)系

數(shù)學(xué)來源于生活，最后也用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題，教師在應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。將數(shù)學(xué)題目與實(shí)際生活相聯(lián)系，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師根據(jù)生活中的發(fā)生的事件進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，讓學(xué)生感到好奇，提高探究的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

例如：我們今天要進(jìn)行植樹活動(dòng)，要求分兩組進(jìn)行植樹，即男生、女生各一組，老師準(zhǔn)備了40棵樹苗，你認(rèn)為怎樣分較合理？學(xué)生提出兩種意見：一是平均分，即男、女生分到同樣多的樹苗；二是按人數(shù)多少分，即人多分到的樹苗多，人少分到的樹苗少。通過討論、爭(zhēng)議取得共識(shí)：按人數(shù)分較合理。然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題：男、女生各分到多少棵樹苗？當(dāng)然，題中還缺少男、女生人數(shù)的條件。將應(yīng)用題與實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠使學(xué)生感到面臨的問題是他們自己的問題，從而主動(dòng)地參與探索，尋求解決問題的方法。[2]

4、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識(shí)能力等方面存在很大差異，他們?cè)诮忸}時(shí)也會(huì)選擇不同的方法和途徑，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，只要學(xué)生的解題過程以及答案具有合理性，就應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生找到更多解決問題的方法，開發(fā)自己的思維意識(shí)，鍛煉思維能力。

例如這樣一道題：一個(gè)服裝廠原來做一種兒童服裝，每套用布2.2米，后來改進(jìn)了裁剪方法，每套節(jié)省布0.2米。原來做600套這種服裝的布，現(xiàn)在可以做多少套？ 解法一：根據(jù)數(shù)量關(guān)系式“布的總米數(shù)÷現(xiàn)在每套用布量=現(xiàn)在可以做兒童服裝的套數(shù)”，列出算式2.2×600÷（2.2-0.2）=660（套）。解法二：根椐數(shù)量關(guān)系式“用節(jié)省的布做的套數(shù)+原有的600套=現(xiàn)在可以做兒童服裝的套數(shù)”，列出算式0.2×600÷（2.2-0.2）+600=660（套）。通過一體多解能夠促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)和能力的提高。[3]

結(jié)束語(yǔ)：

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較難的部分，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而更好地進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐惠霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及其策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬）.2013.8（1）：5-6.

[2]何紹峰.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)亟待完善的地方及改進(jìn)策略的初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2013.5（16）：236-237..

[3]蔣金花.從實(shí)踐的角度談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)創(chuàng)新[J].小學(xué)科學(xué)（教師版）.2013.（1）：2-3.endprint