孫宏

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，存在的問題可能已經(jīng)老生常談，但是確實(shí)是我們在學(xué)校教育中最常犯的錯誤，或是最容易忽略的。

（一）重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，忽略應(yīng)用能力的培養(yǎng)

自“新課改”實(shí)施以來，教師們都在摸索著自己的新的教學(xué)方式。但是在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，教師還是會以基礎(chǔ)知識或是書本知識為主。一方面出于成績考試壓力，一方面出于學(xué)校家長壓力，教師把主要精力都投入到教授學(xué)生書本等考試重點(diǎn)科目的知識學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐等方面的能力培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)組織形式單一，缺乏互動

2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》特別指出：“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！笨梢钥闯鰢夜膭钤谡n堂教學(xué)中教師和學(xué)生的互動，鼓勵課堂教學(xué)中給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。而這在有些小學(xué)課沒有發(fā)揮實(shí)效。部分小學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)組織形式還是很單一的，教師和學(xué)生之間的互動也是被教師事先設(shè)定好的，教師很少會給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）課堂氛圍沉悶，無法調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生不像中學(xué)生和大學(xué)生那樣能夠嚴(yán)格的要求自己，活潑好動是小學(xué)生天生的個(gè)性。有些小學(xué)教師為了掌握課堂教學(xué)進(jìn)度，保證課堂教學(xué)效率，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致小學(xué)課堂沉悶，沒有生機(jī)，教師也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)特別枯燥，漸漸的就失去了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課堂上也很容易出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象，教師的知識也就無法傳授給學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量也就會下降。

（四）教學(xué)方法上過于關(guān)注問題預(yù)設(shè)

部分小學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，把課本知識的學(xué)習(xí)和掌握作為重點(diǎn)，而忽視兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種情況下，教師僅僅完成了既定知識的傳授，學(xué)生仍舊是被動的接受。這種課堂呈現(xiàn)方式上，教師在預(yù)先設(shè)定好的課程和教學(xué)過程情況下，實(shí)際上只是實(shí)現(xiàn)了課程的一個(gè)再現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)過程更多關(guān)注的是學(xué)生對課程知識的接收和記憶。教學(xué)內(nèi)容的組織主要圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行，提問是為學(xué)生掌握知識服務(wù)。這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的主體性并沒有體現(xiàn)。老師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的東西循規(guī)蹈矩的教學(xué)，教師期望學(xué)生的回答或提出的問題，最好能符合他們的預(yù)設(shè)。對于學(xué)生即興或創(chuàng)新的想法，許多教師直接忽略。教師只注重自己的教學(xué)活動，是否排列緊密，設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃和執(zhí)行是否順利，學(xué)生的主體作用很少得到重視。在課堂教學(xué)中，教師最害怕學(xué)生突發(fā)奇想，提出了自己的設(shè)計(jì)以外的問題，怕學(xué)生影響老師講課的進(jìn)度和效果，問題大多趨向保守，沒有太多的開放問題提出。當(dāng)遇到不配合課堂情況與預(yù)設(shè)的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸到預(yù)設(shè)情況，而不是尋求解決問題。問題預(yù)設(shè)的限制，教師希望得到的答案與自己的預(yù)設(shè)相符。課堂教學(xué)是一種特殊的教育活動，要求一定的教學(xué)目標(biāo)，課前的教學(xué)準(zhǔn)備，它可以在一定程度上保證課堂秩序。但是因?yàn)檎n堂問題預(yù)設(shè)限制了學(xué)生的思維，教師就得不償失了。

（五）教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體性作用

小學(xué)階段的學(xué)生正處于形象思維向具體思維轉(zhuǎn)變的時(shí)期，好奇心重，對于新奇的事物總是表現(xiàn)的很積極，表現(xiàn)在課堂上尤為明顯的特征就是相較于其他階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)參與意識強(qiáng)，比較活躍，喜歡發(fā)表自己見解，樂于交流。 小學(xué)德育課程不斷創(chuàng)新，教材的編寫越來越接近小學(xué)生的真實(shí)生活，圖片各種資料更加精致。而小學(xué)生正處于形象思維活躍期，她們的注意力很容易被其他新奇事物所分散，教師在課堂掌控方面想的尤為重要。這時(shí)候部分教師選擇舍棄開放性問題，盡量嚴(yán)格遵守預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)程，以便順利完成課堂教學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)中，在部分學(xué)校教師缺乏，小學(xué)教師不僅要擔(dān)任本班的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也要兼顧其他學(xué)科教學(xué)任務(wù)，這種情形下有形中加重了教師的任務(wù)，無形中分散了教師的精力。教師在教學(xué)中常常會過度的關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，重視教學(xué)過程，教學(xué)組織，忽視了學(xué)生主體，教學(xué)自然達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（六）教學(xué)資源缺乏，師資力量薄弱

小學(xué)課程擔(dān)負(fù)著促進(jìn)兒童素質(zhì)發(fā)展和提高兒童的認(rèn)知水平的重要任務(wù)。教師不僅要促進(jìn)兒童對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，還要顧及到兒童思維水平發(fā)展。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教育教學(xué)理念嚴(yán)重影響到日常的教學(xué)活動。正確先進(jìn)的教學(xué)理念有助于使教師在教學(xué)中促進(jìn)兒童掌握教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)師生間互動與交流。所以，良好的教學(xué)理念在小學(xué)教學(xué)中起著很重要的作用。

然而，有一部分小學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中，忽略了自身素質(zhì)自身教育理念的更新，思想陳舊，也因此，在面對新課改，她們的課堂教學(xué)達(dá)不到其預(yù)期的效果，并受到了影響。僅僅依靠師生間的簡單交流來求得教學(xué)內(nèi)容的掌握和兒童注意力的提起，甚至只是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，這些簡單的，不深入的，不系統(tǒng)的認(rèn)識會使教學(xué)徒有其表，其功能和作用不能真正發(fā)揮，兒童的道德思維更無法合理的給予啟迪，兒童的學(xué)習(xí)興趣會大大減弱。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)校教育中最常見的教育教學(xué)方式，在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，小學(xué)教師要采取切實(shí)有效的措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。只有學(xué)生對課堂感興趣了，才能有效的提高課堂教學(xué)的有效性。endprint