邢紅燕

[摘要]：課堂提問是指在課堂教學過程中，教師根據(jù)教學內容、目的、要求設置問題，進行教學問答的一種形式，也是學生將學習中遇到的疑難問題向教師提出質疑的一種方式。語文課堂提問問什么、怎么問，學生怎樣質疑，如何處理，必須依據(jù)語文自身的規(guī)律和語文教學的規(guī)律，講究科學，講究藝術。

[關鍵詞] 語文 課堂提問 藝術性

【分類號】G633.3

語文課堂提問，是教師引導學生理解課文內容、掌握語文知識的有效武器，是實現(xiàn)師生多元互動、培養(yǎng)學生語言表達能力和獨立思考問題的重要手段，也是教師調節(jié)課堂氣氛的杠杠。葉圣陶先生用：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。”一語來闡述提問在教學中的地位，語文課堂更顯其述。在語文教學中，教師要正確把握語文自身的規(guī)律、語文教學的規(guī)律，深入研究課堂提問，講究藝術，實現(xiàn)學生由“‘知識”向“‘學識”轉變，從而收到理想的教學效果。

一、掌握課堂提問問題設計的藝術

“良好的開端是成功的一半！”真正有效的問題都是通過教師精心設計的，是教師學識與智慧的結晶。在問題的設計過程中，要做到

1.重視課堂提問內容預設

（1）內容的針對性要強

要深入鉆研教材，這樣提出的問題才能具體明確，才能有助于學生理解課文的主要內容，有助于理清文章的脈絡，有助于主題的把握和重點、難點的突破。如《再見了，親人》一文，可以設計如下問題：親人指的是誰？再見了親人是誰說的？課文用哪些段落來表現(xiàn)志愿軍和朝鮮人民深情厚誼的？使學生整體上理解了志愿軍與朝鮮人民的深厚情誼。

（2）內容的啟發(fā)性要強

要抓住關鍵之處，運用發(fā)散性提問、開拓性提問，多用疑問性提問，要盡量避免單純的判斷性提問。如《挑山工》中有這樣一句話：挑山工所走的路比游人長一倍，而所用的時間卻并不長！在這里設問，能夠引發(fā)學生思維的跌宕，讓他們學會分析和解決問題。

（3）內容的層次性要強

提出的問題要形成由淺到深、由易到難的教學階梯，符合學生認識事物的思維規(guī)律。比如要讓學生概括課文主要內容，可以這樣提問：課文主要寫什么事？事情的是怎樣產生、怎樣發(fā)展的？結果怎樣？這件事有什么意義？讓學生層層深入，匯點成線。

（4）內容的吸引力要強

問題的內容要力求新穎、講究新意，要注意變換角度，以增加問題的趣味性、避免提問千篇一律，老調重談。如《狼和小羊》一課，文章結尾如果用“小羊就甘心讓惡狼吃掉嗎？”來代替“結果怎樣？”這個問題，結果顯而易見。

（5）內容的科學性要強

教師要在理解重點、難點及知識點的基礎上抓住知識的關鍵和本質，拿捏提問的難易程度，運用歸納和合并的方法，設計大容量、高效率的問題，使學生“跳一跳才摸得著“，達到教師“問”得精，學生“思”得深的效果。比如《偉大的友誼》一文，在設計問題時可抓住“馬克思和恩格斯不不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產主義的事業(yè)親密合作?！边@段話展開：這段話講了那兩層意思？課文是怎樣介紹馬克思和恩格斯在生活上的友誼的？ 又是從哪幾個方面講他們在事業(yè)上互相關懷、互相幫助、親密合作的？幫助學生整體把握課文、理解內容。

2.采用豐富多樣的提問類型

提問的分類方式很多，有

知識（回憶）水平的提問、理解水平的提問、應用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問。

直問和曲問、正問和逆問、單問和復問、快問和慢問。

知識性問題，說明性問題和評價性問題。

復習提問、鞏固提問、概括性提問、強調性提問、肯定或否定性的提問、引起注意的提問、引起興趣和求知欲的提問、引導學生質疑的提問。

總分式提問、臺階式提問、連環(huán)式提問、插入式提問。

獨立式提問、鋪墊式提問、總分式提問、推進式提問、連鎖式提問、并列式提問等。

3.學會切合實際的設計方法

觀察法、對比法、破題法、想象法、點睛法、尋究法、發(fā)散法、聯(lián)系實際法、綜合法等。

二、掌控課堂提問時問題呈現(xiàn)的過程

問題的呈現(xiàn)就是課堂提問藝術的靈魂！在問題呈現(xiàn)的過程中，老師要注意對生發(fā)問題的時機和落點進行精心把握。

1.何時提“問”

在導入新課時提問、在需要激發(fā)情緒時提問、在探究新知時提問、在思維受阻時提問、在教學任務即將完成時提問。

2.何處提“問”

在新舊聯(lián)系處提問、在學生的疑惑處提問、在事件的比較處提問、在教學的關鍵處提問、在思維轉折處提問、在學生的忽略處提問。

3.如何提“問”

良好的問題應該以最恰當?shù)姆绞奖磉_出來，要求教師不獨霸課堂的話語權，與學生展開平等的對話，相互尊重，教學相長，做到情景的創(chuàng)設要有機，問題的表述要準確嚴密，提問的語態(tài)要和藹，情感的交流要豐富，發(fā)問的對象要明確。

三、修煉課堂提問時教師導答的技能

葉圣陶先生曾說：“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導”強調教學重在啟發(fā)誘導，不要越俎代庖，教師要掌握必要的導答技能。可采用直觀式導答、激將式導答、分解式導答、遷移式導答、提示式導答、再問式導答等。

四、講究課堂提問后有效評價的策略

教師對學生回答問題的評價，對于學生關系重大，也是課堂提問藝術的重要組成部分學生答問后，教師必須進行恰當?shù)脑u價。做到評價及時、評價準確、允許存異、以表揚為主、要會等待。

課堂提問藝術的境界是沒有止境的，老子說過：“同于道者，道亦樂得之；同于德者，德亦樂德之；同于失者，失亦樂得之”作為教師，應該從圣人那里悟到智慧，也應該在教學中潛心研究，不斷實踐，最終形成有鮮明個性特色、適合學生實際、富有成效的課堂提問藝術風格，讓課堂成為個人成長和創(chuàng)造的一個起點。

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