唐繼蘭

G633.41

現代教育理論認為，教學活動是一個雙邊的活動過程，教與學密切聯系，相互作用。因此，在教學活動中，應以學生為中心，教師必須調動學生自身的學習積極性、主動性，充分地發(fā)揮學生的主體作用。那么，在具體的教育實踐中，如何發(fā)揮學生的主體作用呢？

發(fā)揮學生的主體性，教師關鍵要抓好課堂教學

在課堂里進行的是有組織有目標的教學活動。如果沒有教師的協調、促進和指導，學生的主體性就不能得到很好地發(fā)揮。創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，對待學生親切和藹， 用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。變被動的“要我學”為主動的“我要學”.

1.鼓勵學生確立學習目標。學生有了目標并落實到每堂課的學習中就有了不斷奮進的動力。因此在英語課堂教學中，教師要幫助學生樹立明確的學習目標，使其在主觀上產生動力，督促自己主動學習，以發(fā)展學生的自主性。

2. 因材施教，鼓勵助學。

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求。俗話說“金無足赤、人無完人”。教師要客觀公正地評價學生，既要一分為二地看，要看到學生的不足，更要看到學生身上的閃光點。教師要正確地對待差異，因材施教。對具有自卑感和自暴自棄的學生，教師不應過多埋怨和責備，應當通過啟發(fā)、暗示、表揚等方法讓他看到自己優(yōu)點和能力，增強信心；對于自尊心強或自高自大的學生，教師就不應一再夸獎，但批評時要顧及情面，留有余地，同時抓住上進心，設法使他在學習中看到缺點和不足，以便虛心上進；對于脾氣犟的學生，要心平氣和，避免頂撞；對淘氣的學生不能過于遷就和溫存等。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當的困難開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴粒錆M自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創(chuàng)造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。在課堂上，我總是根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。有利于激發(fā)每個學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習信心， 這樣，不同層次的學生都能在原有基礎上學習到新東西。

3. 保護學生的求知欲，順勢引導 。在學生豐富多彩的天性中，好奇心、求知欲十分強烈。心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現和發(fā)展。一個人在輕松自由的心理狀態(tài)下，才有可能出現創(chuàng)新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態(tài)下，很難有所創(chuàng)造。因此，要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，有的學生踴躍發(fā)言，即使答錯了，也表揚他們的積極性（因為別的學生沒有舉手），答對的學生則分析他們思維的高明之處，使他們感到老師對他們的欣賞。

4.溫故而知新。課堂教學中，先復習已掌握的相關的語言，導出新的語言，讓學生預習對話及課文.為了使新語言的練習達到準確性的目標，我試著通過機械性的練習讓學生模仿、重復，從而糾正學生發(fā)音和語調。在機械性練習后，創(chuàng)設了大量師生對話機會以及游戲先考察學生的聽和說，之后在學生基本能達到要求的基礎上，進一步設計課文的聽，問，答等環(huán)節(jié)，鞏固新語言的掌握，最后組織情景表演，讓學生在聽、說的基礎上達到用的目的。這樣既符合語言的特點，及人的認知規(guī)律，又有助于消除學生的緊張心理，長期鍛煉，學生運用英語的能力就會逐步提高。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，也有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)自主學習能力。

5.通過小組協作，激發(fā)學生的主體作用。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養(yǎng)學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：合作練習對話，表演對話，編導新對話等.對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。

6.培養(yǎng)學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子?！苯虝W生“看”書。我認為學生首先應該學會“看”書。 千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發(fā)學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學生提問和自主學習的能力。 教會學生答題。英語學科的高考命題，題型多樣，既有選擇題，又有翻譯題，閱讀簡答題，寫作等等.尤其，學生在做閱讀簡答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。

發(fā)揮學生的主體性作用，我認為主要就是表現在，學生在教師指導下，從被動接受的“要我學”轉化為主動進取的“我要學”，最終走上自我教育的“我會學”的路子?？傊?，教師要發(fā)揮出學生的主體作用，使學生能夠積極主動，認真負責地投入學習，要求我們教師必須掌握科學的教育理論，充分地體現出學生的主體地位，千方百計地調動學生學習積極性、主動性，從而激發(fā)出學生的學習興趣。endprint