何佩蕓

【摘要】文章探討了在小學(xué)英語課程變革的教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)英語教師遵循英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的策略與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)情景

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了英語課程是以人為本的課程，更準(zhǔn)確地說是以學(xué)生為本的課程。英語教學(xué)和學(xué)習(xí)不是簡單地以掌握多少語言知識為目標(biāo)，而是要通過英語課程促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、思維水平的發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國意識，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語教學(xué)要以學(xué)生為主體，努力使每個學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)要求，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教和學(xué)的過程中要始終以學(xué)生為主體，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言教學(xué)要充分考慮語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，其中包括語言學(xué)習(xí)的語境、語言素材真實(shí)性、語言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的過程等，通過體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、合作、探究等方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生提供最佳的體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的良好材料。顯然，這些英語素養(yǎng)的要求明顯超出了我們通常教學(xué)關(guān)注的認(rèn)知目標(biāo)訓(xùn)練，更超出了單純對高分?jǐn)?shù)的追求。那么，小學(xué)英語教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展呢？從小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生英語自學(xué)能力發(fā)展也是有規(guī)律可循的。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生參與探究

（一）依據(jù)學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)引起認(rèn)知沖突的情景

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，正常情況下，學(xué)生的心理處于一種平衡的狀態(tài)；當(dāng)他們在認(rèn)知沖突中失去這種平衡時，會產(chǎn)生一種需要平衡的要求，即新的學(xué)習(xí)需要。教師要善于在問題的關(guān)鍵處設(shè)問，以造成學(xué)生心理狀態(tài)的失衡，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

比如重慶大學(xué)出版社教材三年級上Unit 3 “Whats your number？”Lesson 3 Part 4 “Cultural lips”介紹的內(nèi)容是：“Fire！ Fire！ Lets call 911. No，call 119 in China.”教師介紹中美文化的差異：著火了，在美國要打911報(bào)火警，但在中國要打119。那么在英國，還有其他國家發(fā)生火災(zāi)要打火警電話是什么號碼呢？布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)獲取信息，在下節(jié)課進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)上網(wǎng)查閱，并整合所學(xué)有關(guān)語言知識，在上課時進(jìn)行匯報(bào)：Call 999 in the UK.實(shí)質(zhì)上在學(xué)習(xí)了解中美文化時，教師依據(jù)學(xué)生心理需求，創(chuàng)設(shè)引起認(rèn)知沖突的情景，引起學(xué)生的探究欲望。

（二）依托生活素材，創(chuàng)生新知切入的情景

研究證明，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動，并不是從機(jī)械的單詞學(xué)習(xí)開始，更多是從觀察直觀現(xiàn)象開始的。

在學(xué)習(xí)重慶大學(xué)出版社教材五年級下Unit 5 “At the Shop” Lesson 2的短語“a pair of”時，我設(shè)計(jì)了一個購物情景。課件上呈現(xiàn)以下圖片及英語短語：a pair of sunglasses， a pair of shorts，a pair of shoes，a pair of chopsticks.讓學(xué)生通過觀看圖片及英語短語，整合新舊知識，通過直觀的認(rèn)識，體會新短語“a pair of”的中文含義，并提供其同音詞pear，讓學(xué)生在直觀的感受中開始探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與一定的生活情景相聯(lián)系，促使學(xué)生依據(jù)情景、信息，獨(dú)立思考、自主探究和合作交流。這樣不僅可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，而且這樣獲取的新知識，既便于保持，又容易遷移運(yùn)用到新的環(huán)境中去，實(shí)現(xiàn)對新知識的遷移學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的語境中學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)思維在逐漸建立，自主學(xué)習(xí)能力也隨之提升。

二、開展趣味性的角色體驗(yàn)，提升學(xué)生英語運(yùn)用創(chuàng)新能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“低年級學(xué)生要能做簡單的角色表演”，而這些角色表演“要考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語言的能力，考查要貼近學(xué)生的生活”。高年級不僅是簡單的角色表演，還可以進(jìn)行創(chuàng)編表演。所以教師在教學(xué)中要盡量安排角色表演，讓學(xué)生主動參與，創(chuàng)編教材。

在學(xué)習(xí)重慶大學(xué)出版社教材三年級上Unit 3 “Whats your number？” Lesson 1時，根據(jù)現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際，一般一個小組四至五人。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就是能認(rèn)讀one，two，three，four，five五個數(shù)字，并能用“Whats your number？ Number four.”的句式在小組內(nèi)部進(jìn)行交流。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相吻合，反映的是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的一個真實(shí)的片段。通過分角色表演展示小組合作學(xué)習(xí)情景，學(xué)生倍感親切、熟悉，他們不只是在分角色表演，他們是用英語在演繹小組合作學(xué)習(xí)的真實(shí)情景。

三、打造多樣化的學(xué)習(xí)時空，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的通道

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，才是有效的學(xué)習(xí)。因此，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，讓學(xué)生在自己原有的知識水平和能力上進(jìn)行思考與嘗試，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣；再經(jīng)過小組合作，將學(xué)生間的差異作為教學(xué)資源，在思維的碰撞中激活語言思維。

比如重慶大學(xué)出版社教材四年級上Unit 4 “Where is Lucy from？” Lesson 1，本課要求學(xué)生能認(rèn)讀五個國家國名——USA，UK，China，Canada，Australia，并結(jié)合句型“Where are you from？ Im from China.”進(jìn)行對話交流。在引入新知時，教師設(shè)計(jì)安排學(xué)生觀看2008年北京奧運(yùn)會入場式開幕式片斷，為學(xué)生提供本課新知切入所需知識材料：有關(guān)五個國家的入場式片斷。讓學(xué)生觀看國旗與國家名的介紹，在教師特意創(chuàng)設(shè)的時空中，對新知進(jìn)行獨(dú)立思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。再結(jié)合教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)精要：為國旗找到它的國家。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)精要，把五個國家的國旗圖片與五個國家的單詞連線，從而通過思考、初步認(rèn)知，對所獲知識進(jìn)行加工，整合，進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識、判斷。學(xué)生借助教師創(chuàng)設(shè)的時空片斷，經(jīng)過獨(dú)立地觀看、思考，構(gòu)建新知。個體嘗試過程中，學(xué)生動用了自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能、思維習(xí)慣和方法，對新問題進(jìn)行了分析、判斷、推理、概括等思維活動，建構(gòu)了自己獨(dú)特的見解，從而為學(xué)生主動構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)支架的思維方法做了準(zhǔn)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，積極主動探究，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。endprint

四、注重書本知識的遷移，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的價(jià)值

小學(xué)階段的英語課程將致力于使學(xué)生體會英語與自然、人類社會的密切聯(lián)系，了解英語的價(jià)值，增強(qiáng)對英語的理解和學(xué)習(xí)信心，用英語的思維方式觀察分析現(xiàn)實(shí)問題，形成勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。英語教師如何培養(yǎng)這樣的精神？為此，在許多課中，我有意識設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際相關(guān)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，體會英語的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生實(shí)際生活中的英語運(yùn)用能力。

在學(xué)習(xí)重慶大學(xué)出版社教材六年級上Unit 1 “Our Teachers” Lesson 2時，我特意收集了有關(guān)教師的照片生動地展示在課件上，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合圖片、已學(xué)形容詞“young，handsome，old，pretty，thin”和已學(xué)句型“What does your uncle look like？ Hes short and strong.”對本課知識與生活進(jìn)行實(shí)際的鏈接與融合，對熟悉的教師外表進(jìn)行描述；在此基礎(chǔ)上，出示新單詞“active，funny，kind，friendly，clever”，結(jié)合已學(xué)句型繼續(xù)對教師進(jìn)行人格、品行方面的描述，并用短語“also...no wonder”對自己最喜歡的教師的人格魅力進(jìn)一步進(jìn)行描述、贊美。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時，通過對舊知的有效復(fù)習(xí)，為自學(xué)新單詞進(jìn)行了鋪墊。學(xué)生結(jié)合單詞表，對新單詞的中文意思及其屬性進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探究。在小組合作學(xué)習(xí)時，運(yùn)用這些新學(xué)單詞，結(jié)合已學(xué)句型與新短語，進(jìn)行知識的整合、排列、構(gòu)建。教師設(shè)計(jì)了創(chuàng)編對話、展示對話的活動，讓學(xué)生用所學(xué)的知識，選擇自己最喜歡的教師進(jìn)行創(chuàng)編對話，在教師節(jié)來臨之際送給自己的教師，這無疑是送出的最好的禮物。英語學(xué)習(xí)，不僅是簡單的知識學(xué)習(xí)，學(xué)以致用才是目的。通過運(yùn)用，學(xué)生才能真正感受到英語學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

五、嘗試各種學(xué)習(xí)策略，提高自在學(xué)習(xí)能力

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，整體安排學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體的學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的學(xué)習(xí)者。如我在教學(xué)三年級下Unit 4 “Put On Your Clothes” Lesson 1中，根據(jù)所學(xué)單詞“coat shirt dress skirt”及句型“Is this your shirt？ Yes， it is./No， it isnt.”“Which is your shirt？ The blue one.”我整體安排了這樣的學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標(biāo)：這節(jié)課以學(xué)生參觀服裝展覽為主線，在每次不同的服裝秀中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)展他們具體的學(xué)習(xí)策略。如教師提供參觀襯衫秀的語境時，學(xué)生四人小組就可以自己主動分配練習(xí)對話：“A： Is this your shirt？B： No， it isnt. C： Which is your shirt？ D： The blue one.”不僅如此，在創(chuàng)編對話時，我還為學(xué)生提供創(chuàng)編對話的語境圖片支持，如體育課休息時，詢問衣服情景；參觀服裝展覽詢問服裝設(shè)計(jì)作品情景；失物招領(lǐng)處詢問衣服的情景等，讓學(xué)生自主選擇，創(chuàng)新自編對話，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到歷練與提升。

小學(xué)英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生英語自學(xué)能力發(fā)展的實(shí)踐探索使我體會到，提高學(xué)生的自學(xué)能力對教師的素養(yǎng)要求更高。因?yàn)閷W(xué)生英語素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，需要教師花大功夫去鉆研教材，挖掘教材的內(nèi)涵，創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的自主發(fā)展意識，處理好學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師要善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、思維特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提供各種條件創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在豐富、多變的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林立.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（小學(xué)英語）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.endprint