【摘要】《表觀遺傳學(xué)》已成為生命科學(xué)專業(yè)本科生必學(xué)知識(shí)，但學(xué)生難以理解。為幫助學(xué)生理解《表觀遺傳學(xué)》知識(shí)和提升能力，探索以小組討論進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐表明小組討論式教學(xué)有利于因材施教和體現(xiàn)學(xué)生主體地位；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和表達(dá)能力；有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。高年級(jí)學(xué)生具有良好生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，適合于小組討論進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】交互式教學(xué) 主觀能動(dòng)性 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0143-02

表觀遺傳學(xué)指DNA序列變化以外其它機(jī)制導(dǎo)致可遺傳的表型改變。表觀遺傳主要通過組蛋白修飾、DNA甲基化、RNA甲基化、RNA干擾、非編碼RNA調(diào)控、染色質(zhì)重塑等方式改變基因表達(dá)而改變表型。近年來表觀遺傳學(xué)飛速發(fā)展，豐富了人類對(duì)環(huán)境適應(yīng)和疾病發(fā)生的認(rèn)識(shí)，因此表觀遺傳學(xué)作為遺傳學(xué)重要章節(jié)或獨(dú)立課程融入生命科學(xué)本科教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，具有快速傳承知識(shí)等優(yōu)點(diǎn)但忽略互動(dòng)和能力培養(yǎng)。討論式教學(xué)體現(xiàn)師生平等交流；凸顯學(xué)生主體地位；注重個(gè)體差異和能力培養(yǎng)[1-3]。由于低年級(jí)學(xué)生缺乏生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，討論式教學(xué)通常效率低下難以完成教學(xué)任務(wù)，這使得大部分老師不得不放棄該方法。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生可以嘗試由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)為討論式教學(xué)。貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院第一次以專業(yè)選修課方式開設(shè)《表觀遺傳學(xué)》供全院大三、大四學(xué)生選擇?；谶@兩個(gè)年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《遺傳學(xué)》、《分子生物學(xué)》和《生物化學(xué)》等課程，具有良好生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此可以嘗試以討論方式進(jìn)行教學(xué)。鑒于60名學(xué)生選修本課程，為提高討論效率分為6人一小組進(jìn)行討論。

一、討論式教學(xué)有利于因材施教

通過小組討論后發(fā)言可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，對(duì)于容易知識(shí)可以一筆帶過而對(duì)于難以理解或容易犯錯(cuò)知識(shí)則重點(diǎn)講述。注重在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上講述新知識(shí)，不僅可以幫助理解記憶而不是死記硬背，而且讓學(xué)生理解知識(shí)的一脈相承，建立完善知識(shí)體系。例如剛開始學(xué)生難以理解表觀遺傳學(xué)但已掌握中心法則，即遺傳信息儲(chǔ)存于DNA中，需要轉(zhuǎn)錄成信使RNA進(jìn)一步翻譯成蛋白質(zhì)而表現(xiàn)出表型。甲基化和組蛋白修飾影響DNA轉(zhuǎn)錄成RNA最終導(dǎo)致蛋白質(zhì)量改變而表現(xiàn)出性狀，這就容易理解甲基化和組蛋白修飾的作用和途徑。同理RNA甲基化修飾和微小RNA（microRNA）能影響信使RNA穩(wěn)定性進(jìn)而影響蛋白翻譯量而改變性狀。討論過程中可以發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異，對(duì)于有濃厚學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)引導(dǎo)其讀一些期刊論文和書籍以求更大進(jìn)步。對(duì)于不愿意學(xué)習(xí)同學(xué)可以給其介紹孕婦為什么需要補(bǔ)充葉酸、維生素C在DNA去甲基化過程中的作用、蔬菜中的微小RNA如何預(yù)防和治療乳腺癌、父母壓力和營(yíng)養(yǎng)狀況如何遺傳給后代等表觀遺傳知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)該門課程興趣。

二、討論式教學(xué)有利于體現(xiàn)以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教育以老師為主體，學(xué)生則接受老師灌輸。這種教育方式的優(yōu)點(diǎn)在于高效傳承知識(shí)，但忽視了學(xué)生主人翁意識(shí)。以人為本就是以學(xué)生為教學(xué)主體，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。例如，學(xué)習(xí)DNA甲基化之前可讓學(xué)生查閱資料并小組討論什么孕婦需要補(bǔ)充葉酸。課后讓同學(xué)們查閱資料并討論上述表觀遺傳現(xiàn)象背后的科學(xué)依據(jù)，課上每組派代表講述本組成果，對(duì)于表現(xiàn)好的組要表揚(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)較差的組則多鼓勵(lì)和多幫助。

三、討論式教學(xué)有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

大數(shù)據(jù)時(shí)代到來改變了我們學(xué)習(xí)方式，不在拘泥于書本知識(shí)學(xué)習(xí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)根據(jù)需要實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。該門課程發(fā)展極快，教材知識(shí)已顯陳舊，于是教授知識(shí)同時(shí)更應(yīng)該教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)更應(yīng)該通過查閱SCI論文而不是依賴于百度等搜索引擎。將《科學(xué)》、《自然》、《細(xì)胞》、《美國(guó)科學(xué)院院刊》等生命科學(xué)相關(guān)主流期刊介紹學(xué)生，鼓勵(lì)其多讀有價(jià)值研究成果。與此同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何通過PubMed等數(shù)據(jù)庫獲取文獻(xiàn)。

四、討論式教學(xué)有利于培養(yǎng)表達(dá)能力

表達(dá)能力是師范生的必要條件，但少數(shù)同學(xué)缺乏鍛煉在公眾場(chǎng)合會(huì)出現(xiàn)過度緊張。分組討論是一種非正式交流形式，可以讓學(xué)生能更加放開自己，無拘束地表達(dá)自己觀點(diǎn)。要求小組成員輪流代表小組闡述本組討論成果，對(duì)于存在緊張的同學(xué)要多給予鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)。多次訓(xùn)練后可緩解緊張，長(zhǎng)期討論訓(xùn)練可提高表達(dá)能力。

五、討論式教學(xué)有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

個(gè)體之間差異客觀存在，對(duì)相同事物持不同看法，眾多觀點(diǎn)匯集在一起可形成較為完善的認(rèn)識(shí)，這團(tuán)隊(duì)智慧結(jié)晶。隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)科分類越來越細(xì)，一個(gè)人很難全面、深入掌握多項(xiàng)技術(shù)，這就需要依靠團(tuán)隊(duì)一起攻關(guān)。團(tuán)隊(duì)攻關(guān)需要成員之間相互協(xié)調(diào)合作，而團(tuán)隊(duì)精神就是精良合作的重要保障。小組討論過程中認(rèn)識(shí)到個(gè)人能力有限性，需要成員之間合作，有利于團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。

六、討論式教學(xué)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性

要實(shí)現(xiàn)由中國(guó)制造向中國(guó)智造轉(zhuǎn)變，需要依靠科學(xué)技術(shù)，關(guān)鍵是提高我國(guó)科技人才創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教育導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受習(xí)慣而少于積極思考，難以有新思路。在討論過程中可以拋給學(xué)生一些開放性問題如《表觀遺傳學(xué)》對(duì)于人類認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)的影響。學(xué)生可以通過手機(jī)、計(jì)算機(jī)等終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)事物有新看法，并通過小組討論可能產(chǎn)生更為完善的新觀點(diǎn)。開放性問題討論不在于討論結(jié)果更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成思考和討論的好習(xí)慣，通過思想碰撞產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。《表觀遺傳學(xué)》是一門較新課程，改變了我們對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。該門課程適合于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

七、總結(jié)

大三、大四學(xué)生具有良好生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，小組討論式學(xué)習(xí)《表觀遺傳學(xué)》不僅可以提高學(xué)習(xí)效率而且有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。分組討論式教學(xué)適合在高年級(jí)學(xué)生中展開。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王靜瓊等.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的中介效應(yīng)模型.心理學(xué)報(bào)，2010，42（2）：262-270.

作者簡(jiǎn)介：陳千權(quán)（1983-），男，博士，講師，貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，教研究方向：生態(tài)基因組學(xué)和表觀遺傳學(xué)。