鄧蔚

【摘要】游戲是幼兒的天性，可以說(shuō)沒(méi)有游戲幼兒就沒(méi)有發(fā)展。自主性游戲順應(yīng)了幼兒的發(fā)展天性，對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展具有重要價(jià)值。然而當(dāng)前教師對(duì)自主性游戲尚存在諸多誤解，需及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究自主性游戲的價(jià)值、介入時(shí)機(jī)及開(kāi)展策略，以推動(dòng)幼兒園自主性游戲的全面推廣，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以建構(gòu)區(qū)的自主性游戲?yàn)槔龑?duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

【關(guān)鍵詞】自主性游戲 建構(gòu)游戲 介入時(shí)機(jī) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0246-02

一、自主性建構(gòu)游戲中教師介入指導(dǎo)的必要性

自主性游戲中，盡管幼兒游戲時(shí)過(guò)程是專(zhuān)注的，心情是愉悅的，幼兒由于年齡、經(jīng)驗(yàn)的制約，獨(dú)自或集體游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題與困難，如游戲不按預(yù)設(shè)或常規(guī)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展時(shí)，幼兒往往消極等待導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容停滯不前；如幼兒的游戲行為始終保持在原有水平或低于現(xiàn)年齡段水平，游戲內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，游戲目標(biāo)無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)時(shí)，教師就必須適時(shí)、有效的介入游戲中，以智慧的介入引導(dǎo)幼兒游戲行為，啟迪幼兒思維，培養(yǎng)幼兒的游戲興趣，提高游戲水平，讓幼兒可以從中體驗(yàn)快樂(lè)，發(fā)展能力，從而更好的促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

二、教師介入自主性游戲的時(shí)機(jī)

1.幼兒難以將游戲進(jìn)行升華時(shí)

自主性游戲的開(kāi)設(shè)應(yīng)該能使游戲能夠順利的進(jìn)展，在建構(gòu)區(qū)，東東連著幾天在建構(gòu)區(qū)擺弄積木，平鋪搭路，雖然在他的描述里我知道了它賦予這個(gè)游戲一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景——火車(chē)站和火車(chē)道，但游戲的水平始終沒(méi)有提升。這時(shí)教師就應(yīng)該適當(dāng)介入，引導(dǎo)游戲進(jìn)一步發(fā)展。

2.幼兒游戲過(guò)程中產(chǎn)生不良情緒時(shí)

游戲的過(guò)程，也是與人交往的過(guò)程。涵涵是個(gè)非常有能力的孩子，大家推選他當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)。在建構(gòu)活動(dòng)中，涵涵像一個(gè)小領(lǐng)導(dǎo)似的指揮著其他人去搬運(yùn)材料。但是當(dāng)他們把材料運(yùn)過(guò)來(lái)的時(shí)候，涵涵不讓他們搭建，讓他們?cè)谝慌钥粗Ｓ谑?，小澤不高興了，也要去搭建，便和涵涵產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，最后氣呼呼的走開(kāi)了。其他小朋友也覺(jué)得特別無(wú)聊，紛紛走開(kāi)了。涵涵看到大家都走開(kāi)了，很生氣，于是拿著木條（當(dāng)做光頭強(qiáng)的鋸子），把他們搭建的其他作品一個(gè)個(gè)都去破壞，小朋友們都很有意見(jiàn)。這時(shí)，教師也應(yīng)該及時(shí)介入，消除涵涵的不良情緒，引導(dǎo)游戲順利進(jìn)行的同時(shí)也要促進(jìn)幼兒的親社會(huì)行為發(fā)展。

三、自主性建構(gòu)游戲中教師的介入策略

根據(jù)研究表明，教師對(duì)游戲的介入指導(dǎo)有助于啟發(fā)思維，提高幼兒游戲水平，那么在游戲環(huán)節(jié)中是不是介入越多，幼兒的游戲水平就發(fā)展得越好呢？答案顯然是否定的。建構(gòu)游戲是幼兒自發(fā)生成的，教師要尊重幼兒的游戲意愿，如果盲目地介入游戲，不僅會(huì)打斷幼兒正在進(jìn)行中的游戲，而且會(huì)干擾幼兒原來(lái)的活動(dòng)意向，并且還會(huì)影響幼兒獨(dú)立思考解決問(wèn)題及伙伴間的相互作用，但這也不意味著教師就不需要介入自主性游戲。

1.以語(yǔ)言為媒介，“集體討論式”顯性指導(dǎo)

在建構(gòu)游戲中，教師并不參加游戲建構(gòu)活動(dòng)，而是在幼兒游戲遇到阻礙時(shí)適當(dāng)?shù)挠脝l(fā)性語(yǔ)言加以指導(dǎo)，推動(dòng)游戲繼續(xù)順利開(kāi)展。幼兒在游戲中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法展開(kāi)自由想象，活動(dòng)缺乏方向感，教師在觀察室要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并根據(jù)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰υO(shè)置相關(guān)的提問(wèn)，引發(fā)幼兒思考，幫助幼兒找到讓游戲順利進(jìn)行下去的活動(dòng)方案。

在自主性建構(gòu)游戲中，教師語(yǔ)言介入指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，一定要簡(jiǎn)潔、明確，一語(yǔ)點(diǎn)中要點(diǎn)，讓幼兒迅速接受訊息并與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合以推動(dòng)游戲發(fā)展。另外教師的介入語(yǔ)言要循循善誘，讓幼兒在良好的情緒情感體驗(yàn)下快樂(lè)游戲，并實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)。

2.以材料為媒介，“非結(jié)構(gòu)化材料”隱性指導(dǎo)

游戲材料時(shí)游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是豐富游戲內(nèi)容，提高幼兒游戲性趣的必備條件。幼兒園里游戲材料不僅要豐富多樣，滿足幼兒的突發(fā)奇想，更好注重材料投放的針對(duì)性，做到按需投放，科學(xué)合理。在自主性游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師要注意觀察幼兒的活動(dòng)行為，根據(jù)情節(jié)的需要，適時(shí)地投放相關(guān)材料，推動(dòng)游戲發(fā)展。

東東的火車(chē)道和火車(chē)都建好了，于是我當(dāng)著小朋友的面表?yè)P(yáng)東東的火車(chē)又長(zhǎng)又像，火車(chē)頭還是新穎的三角形的，并停在火車(chē)道上等待乘客上車(chē)后就可以開(kāi)了。有幾位小朋友也被吸引過(guò)來(lái)要求加入進(jìn)來(lái)一起和東東游戲，于是以東東發(fā)起的建構(gòu)游戲又開(kāi)始了。小朋友們問(wèn)東東：“火車(chē)搭建好了，我們來(lái)搭建飛機(jī)吧？”東東說(shuō)：“可我還想把火車(chē)站臺(tái)再好好建起來(lái)呢！”其他小朋友同意了。東東說(shuō)：“火車(chē)站臺(tái)應(yīng)該大一點(diǎn)，這樣才能站很多的人！”于是他們開(kāi)始用積木在地上鋪了一層積木，并用圓柱形積木當(dāng)柱子來(lái)隔開(kāi)，東東又說(shuō)：“得把屋頂蓋上，不然下雨天要淋濕的?！薄翱墒堑胤竭@么大，積木放上去容易掉下來(lái)?。俊贝藭r(shí)，游戲又出現(xiàn)了暫時(shí)的停滯，于是我拿了一些雪花片給他們，聰明的孩子們馬上懂了，說(shuō)：“我們用雪花片拼一個(gè)火車(chē)站臺(tái)的屋頂，保證結(jié)實(shí)?！庇谑牵⒆觽冇中袆?dòng)起來(lái)了，很快拼好把他搭在積木柱子上，站臺(tái)就這樣在大家的合作下完成了。孩子們還用雪花片拼插出指示燈，指示牌等等，火車(chē)站為主題的建構(gòu)活動(dòng)熱火朝天的進(jìn)行著……

在這個(gè)建構(gòu)游戲中，教師最初有目的的評(píng)價(jià)吸引了其他幼兒的加入，使東東一個(gè)人的游戲活動(dòng)變成集體的游戲活動(dòng)，在東東創(chuàng)造了與人交往的機(jī)會(huì)，并發(fā)展了東東的人際交往能力，提高了人際交往的自信心。之后，通過(guò)及時(shí)提供雪花片材料，適應(yīng)的幼兒游戲的需要，推動(dòng)游戲順利開(kāi)展，也豐富了幼兒體驗(yàn)，增加了靈活應(yīng)變處理事情的經(jīng)驗(yàn)，使游戲取得了較好的效果。

四、成效與反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主的選擇和計(jì)劃活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們認(rèn)真努力的完成任務(wù)?！弊灾鹘?gòu)游戲，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒“沒(méi)有規(guī)矩”的天性，從幼兒經(jīng)驗(yàn)和生活出發(fā)，尊重幼兒的興趣和需要，在游戲活動(dòng)中還幼兒真正的游戲自由，讓他們可以自主選擇構(gòu)建形式、材料和玩伴；自主布置場(chǎng)景發(fā)展游戲情節(jié)；自主整理游戲材料。讓幼兒在游戲玩耍中發(fā)展動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，在互相幫助、相互協(xié)商、禮讓交換材料的游戲過(guò)程中，讓他們學(xué)會(huì)分享與合作，在嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新中，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織主編：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》江蘇教育出版社 .2002年4月.

[2]教育部主編：《兒童3～6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》2012年10月試行.