黃嫻

摘 要：閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要模塊，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升有著重大的促進作用。英語課程標準倡導(dǎo)體驗和實踐任務(wù)型的教學(xué)模式，進而提高學(xué)生綜合語言運用的能力。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法具有重要的實踐意義。從任務(wù)型教學(xué)法的概念入手，從Pre-Reading、While-Reading、Post-Reading這三個階段具體分析任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課中的實踐。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；高中英語；實踐

閱讀作為獲取信息的重要途徑，是口頭和筆頭流暢表達的基礎(chǔ)。高中英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍存在閱讀的速度、進度慢，理解的準確率低等問題。個別學(xué)生甚至對英語閱讀產(chǎn)生了焦慮和恐懼心理，認為自己對閱讀一竅不通，進而逃避、放棄閱讀。教師應(yīng)對其予以重視，并幫助學(xué)生克服閱讀困難。這就要求教師在英語教學(xué)的過程中，采用任務(wù)型閱讀法指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，并教授學(xué)生一定的閱讀策略，提高英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時，提升學(xué)生語言、認知和社交方面的技能。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching）起源于20世紀80年代，是一個第二外語習(xí)得研究與外語教學(xué)研究的語言教學(xué)模式?！叭蝿?wù)”在這里是指“做事”，具體地說，學(xué)生為完成特定的任務(wù)，以“意義”為中心，通過語言資源和非語言資源的調(diào)動，完成“意義”的共建，進而解決交際問題。因此，任務(wù)型教學(xué)法堅持“以人為本”“以學(xué)生為中心”，教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用合適的語言完成要求做的事情，即通過“完成任務(wù)”而達到學(xué)習(xí)的目的。簡單地說，就是學(xué)生“為用而學(xué)”“在用中學(xué)”“在學(xué)中用”“學(xué)了就用”。教師教學(xué)活動的設(shè)計是從“學(xué)”的角度，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)并逐步提升自身的語言能力，提高學(xué)生在人際交往方面的決策能力和判斷能力。

二、高中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的具體實施

從英語閱讀課 Pre-Reading，While-Reading，Post-Reading這三個階段，來分析任務(wù)型教學(xué)法的具體實施。

1.Pre-Reading：即閱讀前的準備階段。本階段的教學(xué)活動的教學(xué)目標是調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、排除閱讀障礙、確立閱讀目的。閱讀前的準備階段是新語言素材的引入階段，值得注意的是，教師在引入語言資料時，需要將學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗與引入語言的環(huán)境相結(jié)合，以此來發(fā)散學(xué)生思維、強化技能訓(xùn)練。教師可在不同時段布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，課前預(yù)習(xí)任務(wù)。以小組合作的方式，通過網(wǎng)絡(luò)、工具書等途徑，完成文章背景知識的收集和文中生詞、短語的學(xué)習(xí)。其次，閱讀前銜接任務(wù)。教師可以通過看標題猜測文章內(nèi)容、聽歌曲、欣賞影視片段、描述圖片等進行閱讀前的熱身。

2.While-Reading：這一階段是閱讀的實施階段，此階段的教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握課文的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及作者的寫作意圖。學(xué)生運用所掌握的閱讀策略和閱讀技能，從宏觀上把握文章的總體框架，之后再進行深入細致的詞句理解。教師可以設(shè)置概括文章要點、根據(jù)文章的具體內(nèi)容理解詞語含義、對圖表所顯示的信息加以表述、根據(jù)對文章的理解判斷正誤、畫出文章的結(jié)構(gòu)圖、探討文字的深層含義等任務(wù)。

3.Post-Reading：此階段為閱讀效果的檢驗與提升階段。通過設(shè)置討論、操練、評價等途徑達到鞏固學(xué)生對文章的理解、強化學(xué)生的語言習(xí)得、提高學(xué)生運用語言的能力。此階段可設(shè)計以下任務(wù)：評價文章的內(nèi)容、復(fù)述、討論文章主題、角色扮演、聽寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等。任務(wù)完成后，教師要求學(xué)生以小組或個人的形式，在班級展示任務(wù)的完成情況，教師和學(xué)生共同完成評價任務(wù)。

在完成各項任務(wù)的過程中，學(xué)生親力親為，實踐經(jīng)驗和語言知識得到了不斷積累與提升。我們可以看出，任務(wù)型教學(xué)法的“任務(wù)”是由教師進行調(diào)節(jié)和控制的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲得信息，進行思維的加工，最后完成語言的輸出。任務(wù)型教學(xué)有恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、特定的目標、規(guī)定的程度等特點，注重語言意義，強調(diào)知識與技能。值得注意的是，教師在設(shè)計任務(wù)的時候要選擇學(xué)生較為熟悉或來源于生活的話題，這樣學(xué)生才能“有話想說”“有話可說”，富有趣味性的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標和教學(xué)效果。

綜上所述，閱讀教學(xué)以教會學(xué)生讀為目的，任務(wù)型教學(xué)法突出了學(xué)生的主體地位，做到了以學(xué)生為中心（students-centered），踐行了新課程提出的“面向全體學(xué)生”，為學(xué)生提供了語言實踐機會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生行之有效的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，進而促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 張 俐