朱晶+甘甜+周弘睿

摘要：語用能力是交際能力的重要組成部分，它是指恰當(dāng)、得體地使用語言。隨著我國跨文化交流的機會增多，良好的外語能力成為很多單位錄用人才的基本條件。但現(xiàn)階段大部分英語專業(yè)學(xué)生，在對外交往中往往不能用地道的語言進行得體的交際，語用失誤行為較普遍。因此急需構(gòu)建一個結(jié)合教學(xué)實際情況，基于大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生特點的語用能力發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)，語用能力，發(fā)展模式

【中圖分類號】H319

一、大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的語用現(xiàn)狀

英語專業(yè)的學(xué)生比一般專業(yè)的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和徹底，對語言能力的掌握應(yīng)比其他專業(yè)的學(xué)生要好，使用英語進行交際的能力也應(yīng)比其他專業(yè)的學(xué)生強。但由于長期的應(yīng)試教育造成了學(xué)生語言能力和語用能力水平的不均衡，我國英語專業(yè)學(xué)生的語用能力還存在一定的問題，主要表現(xiàn)為語用失誤，跨文化障礙等。Thomas指出，語法錯誤可以從表層結(jié)構(gòu)上看出并易被受話者察覺，受話者會認為這種錯誤是由于說話者缺乏足夠的語言知識，可以被諒解，語用失誤則不同，外語口語能力強的人出現(xiàn)語用失誤，則會被認為缺乏禮貌或不友好，該交際失誤便不會被歸咎于語言能力的缺乏，而會被視為粗魯或敵意[1]。由此可見，英語專業(yè)的學(xué)生只具備扎實的語法知識、流利的口語能力、優(yōu)秀的心理素質(zhì)等是遠遠不夠的，還必須具有較強的語用能力以及敏感的語用意識。

二、影響英語專業(yè)學(xué)生語用能力的因素分析

（一）學(xué)生自身因素

學(xué)生自身的諸多因素對其語用能力發(fā)展和提高有重要的影響。雖然據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者的語言能力不與其語用能力成正比。學(xué)習(xí)者的性格也會影響其語用能力的發(fā)展，研究發(fā)現(xiàn)外向型學(xué)習(xí)者的英語語用能力顯著高于內(nèi)向型學(xué)習(xí)者，而且性格越外向，其語用能力水平越高，性格越內(nèi)向，語用能力水平越低[3]。作為新世紀未來人才的主力軍，要有意識地彌補自己的性格缺陷，敢于開口，從而提高語言交際能力。此外，學(xué)習(xí)者的個性特征、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等都會影響其語用能力。

（二）中西方文化的差異

語言是文化的載體，中西方文化有著很大的差異。英語中的一些單詞，只有掌握其文化意義，才能正確的理解。以動物名稱的詞為例，“膽小如鼠”翻譯成英語就是as timid as a hare，而hare則是野兔的意思，在漢語中，“龍”是中華文明的圖騰，征著王權(quán)和威嚴，但在英語中，龍卻代表兇神惡煞的意思。[4]因此，要想提高大學(xué)生的英語語用能力，就要幫助學(xué)生了解西方文化背景，明確中西方文化的差異，為提高語用能力做知識儲備。

（三）語用教學(xué)的忽視

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，教師只重視詞匯、語法和閱讀教學(xué)，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，從而造成大部分大學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)狀。Rose & Kasper 也指出語用方面的教學(xué)和指導(dǎo)對于理解和使用目標語語用規(guī)范是必要的。[2]因此，大學(xué)英語教師要改變以講授詞匯語法知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重提高學(xué)生的語用能力，給學(xué)生提供英語國家的社會文化歷史背景知識，使學(xué)生具備必須的英語文化素養(yǎng)。同時還要盡可能創(chuàng)設(shè)真實的交際語境，幫助學(xué)生操練所學(xué)知識，從而提高學(xué)生的語用能力。

三、建構(gòu)以語用能力發(fā)展為取向的大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)模式

（一）豐富教材中的語用教學(xué)內(nèi)容

國內(nèi)的英語專業(yè)學(xué)生接觸自然真實的語言機會少，教材是接收英語語言輸入的最直接、最基本的途徑。傳統(tǒng)的本科英語專業(yè)教材語篇類型和題材有限，且以文學(xué)性或議論性文體為主。其內(nèi)容多是書面語言，缺少有利于培養(yǎng)學(xué)生日常交際能力的語境，也極少呈現(xiàn)明顯的語用信息。很多課文經(jīng)過了漢語本族語者的改寫，在一定程度上損害了原文語用輸入的真實性，對于語用能力的發(fā)展會帶來負面影響。教學(xué)材料提供的不完整或令人誤解的語言輸入，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)語用偏差，所以通常課本難以成為課堂學(xué)習(xí)的可靠語用輸入來源。[5]針對上述問題，在教學(xué)中需要依靠教師發(fā)掘并教材中隱藏的語用信息。教師可收集英語廣播、會議、日常交往等多種形式的會話，選取英語本族語者的電子郵件，乃至網(wǎng)絡(luò)用語、微博等作為語用教學(xué)材料，以彌補目前教材的不足。在有限的課堂時間里，教師還可以精選一些原汁原味的視頻向?qū)W生們展示，并結(jié)合語用學(xué)知識加以講解，這樣可以保證學(xué)生們置身于真實的二語環(huán)境中，進而提升學(xué)習(xí)者的語用語言能力、社交語用能力、和語篇組織能力。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源開展課外語用實踐

學(xué)生在課堂上的訓(xùn)練時間有限，且教師不可能照顧到每個學(xué)習(xí)者，因此，要真正提高英專學(xué)生英語綜合能力，還需要課外訓(xùn)練作為補充?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和大量的歐美情景劇的引入，為學(xué)生熟悉英語的文化、歷史、政治、經(jīng)濟等背景提供了一個良好的學(xué)習(xí)平臺，尤其是海量的網(wǎng)絡(luò)資源，為英語學(xué)習(xí)者自主地全方位地學(xué)習(xí)英語搭建了強大的網(wǎng)絡(luò)平臺，也為教師提供了更為豐富的教學(xué)內(nèi)容。對于這種以現(xiàn)代化信息技術(shù)為主網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，視頻、音頻資源極其豐富的新特點，教師一定要充分利用，積極調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性。教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣，英語教學(xué)的目標就是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進行得體交際的能力。但成功地運用英語語言進行交際，單靠課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是遠遠不行的，還必須具備相應(yīng)的語用能力，所以，課外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語用能力的必要補充。

（三） 在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中加強語用測試

要提高學(xué)生的英語語用能力水平，還必須改變目前以檢測學(xué)生對語言知識的掌握情況為重點的現(xiàn)狀，一個學(xué)期一場側(cè)重考查學(xué)生語言知識水平的卷面考試并不能反映學(xué)生真實的英語應(yīng)用能力，因此有必要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，過程性評估也不應(yīng)只考慮學(xué)生對單詞、語法和句型的掌握情況，應(yīng)更側(cè)重考查學(xué)生參與課堂活動、運用英語進行交流的情況。更多考查學(xué)生所說出的英語，所采取的交際策略在特定的語境中是否恰當(dāng)，卷面考試也應(yīng)適當(dāng)涉及對學(xué)生語用知識和能力的測試。

[1] Thomas， J. Cross-cultural pragmatic failure[J]. Applied Linguistics，1983（4）：91-109.

[2] Rose， K. & Kasper， G. Pragmatics in Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2001.

[3] 李民，陳新仁，肖燕. 英語專業(yè)學(xué)生性格類型與語法、語用能力及其意識程度研究[J].外語教學(xué)與研究，2009（2）：119-124.endprint