孫傳香

【摘要】五年制學前教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)高素質幼兒教師的重要職責和使命。新的歷史時期，基礎教育改革蓬勃發(fā)展，為學前教育提出了更高的要求，也為學前教育的物理教學帶來更多的挑戰(zhàn)。本文對學前教育物理教學現(xiàn)狀進行分析，就尋求優(yōu)化物理教學效果的策略提出建設性建議，以供借鑒和參考。

【關鍵詞】學前教育；物理教學；策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0061-02

前言

《幼兒園指導綱要（試行）》指出，幼兒園的教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學和藝術五大領域。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》從健康、語言、科學、社會和藝術五大領域描述了幼兒的學習與發(fā)展。強調(diào)關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。任何一方面的發(fā)展都依賴于其他方面的相應發(fā)展，任何一方面的偏廢都將傷害幼兒的整體發(fā)展。物理教學是學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中“科學領域”的相關課程。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)無論物理教學還是其他相關學前科學教學活動都存在不少問題，這些問題具有普遍性。所以有必要對該課程教學中存在的問題進行分析并討論優(yōu)化該課程的策略。

一、當前五年制學前教育物理教學現(xiàn)狀及問題

1.學生生源文化基礎薄弱，物理基礎差

自國家的“科教興國”戰(zhàn)略以來，高校招生規(guī)模不斷擴張以及各學校之間的惡性競爭，給學前教育專業(yè)的生源帶來了極大的沖擊。即使本科院校的生源，大多數(shù)學生有著“文科出身背景”，其理科基礎也相對較弱。而五年制學前教育專業(yè)的生源，面對的是以初中畢業(yè)為起點的學生，其生源質量差更是教師們的共識。學生普遍文化基礎薄弱，學習自覺性不夠，社會期望值不夠，缺少學習動力，思想不穩(wěn)定，自我管理意識淡薄，自控能力差，習慣不良，品質欠佳。再加上生源中絕大多是女生，“親文藝，遠理科化”現(xiàn)象尤為明顯。對物理感興趣的學生屈指可數(shù)，更是給物理教學雪上加霜。課堂紀律較差，課堂上睡覺、玩手機、看課外書、逃課等等時有發(fā)生，這也對教師的教學熱情產(chǎn)生了一定的消極影響。

2.課程設置不均衡，教材不符時代需求

由于幼師職業(yè)的特點和實際需求，各幼師院校的課程設置多在美術、聲樂、舞蹈等技能型專業(yè)課程上，而物理、化學等基礎課程在院校和教師心中地位不高，在學生中引不起重視。美術、聲樂等專業(yè)課程年年開設，且每周有3節(jié)課，而物理、化學等基礎課程開設2年，每周2節(jié)課或開設一年，每周3節(jié)課，學科地位邊緣化。

基礎教育的改革蓬勃發(fā)展，學前教育的變革卻相對滯后。長期以來，學前教育專業(yè)各科教材和教參相對較少?，F(xiàn)在使用的物理教材，是2013年版，由人民教育出版社發(fā)行。雖經(jīng)歷1998年和2013年的兩次改版，增加了不少理論內(nèi)容，仍沒有結合學前專業(yè)特色對其實用性做出明顯改進。這樣脫離實際的教材修訂，帶來的只能是教師不愿教、學生不愿學的兩難境地。

3.學生專業(yè)認同感不強，導致課程教學本末倒置

現(xiàn)時期五年學前專業(yè)招到的學生，大多數(shù)是中考被淘汰的，他們沒有人生理想和奮斗目標，對將來的職業(yè)生涯充滿迷茫，對學前專業(yè)的認同感不強，加之長期以來重視語言藝術價值觀念的影響，學生對物理、化學等課程的學習重視不夠，出于對掛科擔憂，相當一部分的學生只是為了應付考試能順利畢業(yè)而去學習該課程，不能以正確的眼光看待該課程的學習，忽略了科學相關課程的學習意義。如此本末倒置的做法，學生本就科學素養(yǎng)普遍較低的狀況難以得到改善，更有可能影響其未來的從教生涯。

二、物理教學困境的原因分析

1.忽視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

由于幼師職業(yè)的特點和幼兒園的科學教育活動的發(fā)展處于初級水平，加之長期以來重視語言藝體技能的培養(yǎng)和藝術的價值觀念，多數(shù)學前專業(yè)院校以及大部分學生對科學相關課程重視程度不夠。學生學習興趣的缺乏，一定程度上影響了教師的教學熱情，學生科學素養(yǎng)較低的狀況難以得到改善。

2.課程教學偏重理論，缺少科學相關技能訓練，實踐不足

由于受教學任務和總課時限制，大多數(shù)院校物理課程安排的理論可是較多，實踐課時較少。教學方法以講授法為主，容易形成灌輸式教學。這樣的教學難以喚醒學生的學習興趣和積極性，實踐課時的缺少，難以啟發(fā)學生的思維和影響相關技能的訓練，不利于學生綜合素質的提高，因此整個課程的教學效果不理想。

3.沒有將物理學科與幼師教育真正結合

多數(shù)教師灌輸式或復制粘貼式的教學沒能引起學生的學習興趣，教學效果差。是因為沒有充分認識到這門課程是“幼師物理”，沒有找到物理和幼師之間的結合點和共同點。教學過程缺乏“因材施教”、“投其所好”，從而影響了學習的效果以及教師教學能力的提高。

三、優(yōu)化五年制學前教育物理教學的策略

1.增強物理趣味性

興趣是力求認識某種事物的傾向，是推動個體行為發(fā)展的內(nèi)在動機，是學習的基本前提和保障。物理老師首先要做的就是最大限度的提高物理課程的趣味性，提高學生的學習熱情和學習興趣。增強物理趣味的因素很多，首先教師可利用幽默詼諧的語言打破傳統(tǒng)的嚴謹、嚴肅，刻板枯味的課堂氣氛，拉近與學生的情感距離。利用語言的藝術和個人魅力凝聚課堂吸引力，激活學生主動認知意識。其次，課堂上多做實驗，多開發(fā)利用一些新奇實驗，讓學生通過一定的感官刺激增強課堂趣味性，提高學習效率。

2.加強學科認知，拓展學生視野

幼教工作承擔著科學啟蒙的重任，理科基礎知識缺乏的幼師生無法回答幼兒提出的問題，更無法指導幼兒的科學活動。通過分析引導，讓學生認識到物理學習對自身全面發(fā)展和提高未來教學實踐能力的重要性，激發(fā)學習動力?？茖W技術的發(fā)展日新月異，只掌握教材上的知識，雖然有一定系統(tǒng)和深度，但廣泛性還是遠遠不夠的。為了使幼師生能跟上時代的步伐，教學中應加大課堂的信息量，通過電視、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、書刊等收集最新的科學成就、社會熱點、幼兒教育相關的內(nèi)容以及高質量的幼兒園科學活動視頻，如大數(shù)據(jù)、量子計算機、食品安全、能源危機等等，將這些知識引入課堂，與課堂內(nèi)容相結合，擴大學生視野，使學生跟上時代的步伐，同事打破傳統(tǒng)僵化的教學模式，激發(fā)學習興趣。endprint

3.突出專業(yè)特色，加強綜合實踐

要提高幼師物理的的教學實效，就要認識到幼師生再傳教育的對象是幼兒群體，幼師物理的教學不再是“學科定位”，而是更多指向聯(lián)系生活的“幼師物理”，因此在幼師的物理教學中不能按照高中的教學模式，應把幼兒園的科學制作以及科學活動中涉及的內(nèi)容作為切入點，讓學生知道物理學習對以后的幼教工作有所幫助和引導，學有所用。比如，在教“重心”時，讓學生課前制作不倒翁，再課堂引導分析其中的原理；將皮影、“天狗吃月亮”、雨后彩虹和光學知識結合起來，讓學生課后用水和平面鏡完成“人工彩虹”小實驗，并分析其中的原理。把平時課堂中的科學小制作、小實驗收集起來仿照幼兒園設置“科學角”，這樣的物理教學既能讓學生感受到物理與生活的息息（下轉71頁）（上接61頁）相關，又能不斷地增強他們的動手操作、教學實踐能力以及創(chuàng)新精神。繪畫、表演是幼師生重點培養(yǎng)的技能，教師在教學設計的時候也要考慮幼師生的這些特長，在教學設計的時候盡量投其所好，發(fā)揮他們的特長，做到揚長避短，充分挖掘潛能。比如，在教“慣性”時，要求學生把課內(nèi)所學的知識制作一個簡單的繪本，再讓學生以幼師的角色，把繪本上的知識用表演的方式表達出來。抽象的物理知識通過繪畫、表演變得直接具象，學生在此過程中既掌握了所學內(nèi)容，又很大程度上提高了專業(yè)技能，雙管齊下，一舉兩得。幼師物理屬于基礎課程，課時不多，還可以采用“聯(lián)合教學”來提高教學質量。物理老師可以聯(lián)合美術、語文老師進行教學，三科老師集體討論確定交叉性、關聯(lián)性強的課題題目比如“天狗吃月亮”，物理教師負責課題科學內(nèi)容的學習，美術教師組織學生用繪本的形式將課題的科學內(nèi)容一次呈現(xiàn)，最后由語文教師組織學生用舞臺劇的形式將繪本內(nèi)容二次呈現(xiàn)，這樣的教學可以彌補物理教師在繪畫、表演方面的指導不足，在教學中加強了學科之間的滲透，發(fā)揮了多學科的綜合優(yōu)勢，寓教于樂，使學生快樂的學習，綜合實踐能力大大提高，為學生今后的幼教教學打下堅實基礎。

四、結語

目前，我國幼師隊伍專業(yè)素養(yǎng)不高已成為限制學前教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸，學前專業(yè)的課程改革及幼兒科學教育的發(fā)展依賴于教師、院校和社會的共同努力，本文只是筆者在教學中的經(jīng)驗和心得，僅供借鑒參考。

參考文獻

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