張春發(fā)

【摘 要】閱讀是綜合性的，培養(yǎng)一個人的文學(xué)素養(yǎng)是跟閱讀分不開的，初中生要掌握的閱讀技巧很多，學(xué)生面臨著中考的壓力，從初一開始就必須掌握好閱讀技巧。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，掌握更多的閱讀技巧，為以后的深度閱讀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀能力 策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.106

隨閱讀是一個人依靠腦中的原有知識，主動獲取資訊，從文章中建構(gòu)意義的過程。提高學(xué)生閱讀能力是中學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)，從某種意義上說，閱讀能力的好壞決定了學(xué)生語文水平的高低。閱讀體現(xiàn)為一種對于信息、事物的理解能力和攝取能力，在科技高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，個體獲取知識的方式很多，但誰也無法否認(rèn)的是，閱讀仍是一種最主要的途徑。同時閱讀更表現(xiàn)為一個人外在的修養(yǎng)和情趣。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”閱讀能夠蕩滌浮躁的塵埃污穢，過濾出一股沁人心脾的精靈之氣，甚至還可以營造出一種超凡脫俗的嫻靜氛圍。閱讀是一種循序漸進(jìn)的過程，也是一種循環(huán)往復(fù)的過程，尤其是對于中學(xué)生來說，閱讀能力的提高需要一定的方法來支撐。

一、加強(qiáng)引領(lǐng)

初中學(xué)生對于閱讀素材的選擇已經(jīng)有很大的自主性，但是由于他們的世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全建立，閱讀鑒別能力和分析能力還相對較弱，所以對于閱讀素材的選擇可能會出現(xiàn)偏差，如果接觸到一些低俗的閱讀內(nèi)容，不僅對學(xué)生閱讀能力的提升無益，還有可能影響到他們的健康成長。所以初中學(xué)校和語文教師要重視對學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)和引領(lǐng)。

例如，在初中學(xué)生群體中，有的學(xué)生開始閱讀一些言情小說、武俠小說、玄幻小說，這對學(xué)生閱讀能力的提升和健康成長作用不大。初中語文教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些健康的素材，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和素質(zhì)。此外，初中語文教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，如精讀、跳讀、快速閱讀等閱讀技巧。在此基礎(chǔ)上，初中語文教師還可以指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，寫讀書心得，這都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效手段。

二、強(qiáng)化意識

閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，可稱之為學(xué)習(xí)之母，所以初中學(xué)生閱讀能力的提升，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，初中語文教師要教會學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，在閱讀過程中積極投入個人的情感，融入個人的思考，這樣才能同作者和文中主人公進(jìn)行心靈和精神的交流，獲取積極的情感體驗(yàn)。其次，初中語文教師要鼓勵學(xué)生將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，養(yǎng)成多讀書、勤動筆的好習(xí)慣，這樣學(xué)生既可以在書上做批注，劃線打重點(diǎn)號，也可以邊讀邊思考，或者進(jìn)行仿寫，寫一些讀后感，進(jìn)而幫助學(xué)生及時收集、消化相關(guān)的知識內(nèi)容，在有效拓展學(xué)生閱讀思維的同時，促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力的提升。再次，初中語文教師要組織一些專門性閱讀教育活動，如晨讀、讀書月活動，可以集中對學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

三、交流討論

學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強(qiáng)加給學(xué)生，是不明智的，畢竟“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個人理解與感受。因此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)時，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計一些交流討論活動，給學(xué)生自由表達(dá)與說話的機(jī)會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生，及時給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進(jìn)行深入討論、激烈爭論時，教師更需要巧妙點(diǎn)撥，打開學(xué)生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認(rèn)識。比如教師可向?qū)W生提問：本文的主人公究竟是誰？請說說原因。教師還可適當(dāng)予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現(xiàn)以及活動均以主人公及其活動為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過討論以及教師啟發(fā)，學(xué)生會明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運(yùn)展開，然而本文并非靠于勒來表現(xiàn)文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會認(rèn)錢不認(rèn)人的丑惡現(xiàn)象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過層層深入的交流討論，學(xué)生逐漸體會到文章的耐人尋味。

四、質(zhì)疑探究

古語有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在閱讀一篇文章后，如果學(xué)生出現(xiàn)不少疑惑或問題，則說明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一定的疑問，就說明他們沒有真正進(jìn)入文本，收獲不大。因此，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題，通過獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成質(zhì)疑的意識與習(xí)慣。如在教學(xué)《孔乙己》時，堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，質(zhì)疑為主線”的思路組織教學(xué)活動，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究、自由表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生能夠敢想、敢問、敢說。比如教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，寫出自己的疑惑點(diǎn)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師還需要以問題為引導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過示范，讓學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑與發(fā)問。比如教師可提問：小說中寫了哪些“笑”？這些人為什么沒有同情孔乙己，沒有幫助孔乙己，卻一味哄笑取樂？以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著怎樣的藝術(shù)效果呢？教師先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而后讓學(xué)生展開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題。

總之，初中學(xué)生語文閱讀能力的提升，需要語文教師充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)和組織職能，加強(qiáng)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握多種閱讀技巧，讓學(xué)生多讀書、讀好書，獲取豐富的閱讀體驗(yàn)，樹立積極的閱讀情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。endprint