蔣勝

摘要：英語語法教學(xué)不能全盤否定，應(yīng)還原它在英語教學(xué)中應(yīng)占據(jù)的地位，它是英語組成句子的重要結(jié)構(gòu)形勢，可以有效地加快學(xué)習(xí)掌握英語的速度，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，拓寬通用英語的能力，增強準確性。因而英語教師在語法教學(xué)中應(yīng)有所選擇。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；語法教學(xué)；態(tài)度作用；增強興趣

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0104-01

語法是用詞造句規(guī)則的綜合。教學(xué)語法的目的，是使學(xué)生學(xué)習(xí)基本語法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。讓他們再通過語言實踐，達到熟練運用的目的。

1.目前人們對語法教學(xué)所持的態(tài)度

1.1 有些教師認為，只要交際的雙方能溝通和交流，語言形式和語法運用的對與錯是無關(guān)緊要的。部分教師片面強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，誤認為語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，特別是語法教學(xué)已經(jīng)不重要了，甚至簡單地認為實施新課程就要淡化語法教學(xué)。不少教師既不關(guān)注語法教學(xué)，也不研究語法教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，只是將教科書上的語法練習(xí)輕描淡寫地過一遍，導(dǎo)致不少學(xué)生由于基礎(chǔ)語法知識掌握得不牢，不僅不能運用準確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子。

1.2 近幾年來，大部分中學(xué)英語教師認為，最有效的英語教學(xué)途徑不外乎是直接法、情景法和功能法等，大都放棄了"英語語法"教學(xué)模式。很少有人去談?wù)搸缀醣蝗藗兺浀恼Z法結(jié)構(gòu)教學(xué)法，在幾乎所有的示范課、優(yōu)質(zhì)課、公開課上，都離不了"對話表演"、"整體理解"之類，從未聽到過專門講語法或帶有語法的課。在學(xué)校招聘英語教師面試時，很多老師都不會對語法教學(xué)有一點感情，更沒有人能大膽地站起來講自己在平時授課時也適當?shù)剡M行語法教學(xué)。似乎人們已達成了共識：誰還在使用這個已被英語教學(xué)界所摒棄的教學(xué)法，那么他就是個跟不上現(xiàn)代教學(xué)潮流的、不合格的教師。這種課例是否應(yīng)該主導(dǎo)英語教學(xué)，還是有點偏"左"了。這里想與同仁們商討一下。

2.語法教學(xué)在英語教學(xué)中的作用

語法能保證學(xué)習(xí)與運用知識的準確性。張思忠教授在《張思忠外語教學(xué)法》一書中是這樣論述語法教學(xué)的："語法是從語言現(xiàn)象中歸納出來的規(guī)律，它反過來規(guī)范語言的表述，使語言能為大家所理解，尤其是學(xué)非民族語言，就必須借助語法來幫助學(xué)習(xí)外語，運用得好，能更多、快、好、省地掌握外語。因此，不應(yīng)排斥語法"。筆者通過多年來的教學(xué)實踐，深深感到張教授這段話道破了語法教學(xué)在外語教學(xué)中的實質(zhì)和地位，是否應(yīng)在課堂上使用語法完全由教師傳授的語言知識內(nèi)容和所傳授的教學(xué)對象而定。英語練習(xí)和試卷中常出現(xiàn)非謂語動詞、時態(tài)、語態(tài)、主從句等語法的考查題。例如："1 was afraid ofbeing punished"，教師如果不講解被動語態(tài)及其相關(guān)知識，學(xué)生就不會理解為什么會出現(xiàn)"being punis}lea"，也就不會準確的翻譯"誰責(zé)備誰"。又如"Working hard，you wiIl succeed，（；aught in the rain，he hacia fever"。如果不講解現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別，學(xué)生就很難掌握現(xiàn)在分詞一般表主動，過去分詞一般表被動這一語言現(xiàn)象。

3.語法教學(xué)能加快英語學(xué)習(xí)的速度

現(xiàn)在的中學(xué)生課程多，他們沒有太多時間和精力去理解課外長篇文章和進行無目標的交流。特別是所面對的是邏輯思維能力較差，很難歸納語言現(xiàn)象規(guī)律的學(xué)生，還不如老師通過講解語法現(xiàn)象后，再通過大量的演繹讓他們理解并掌握，這樣就會節(jié)省很多時間和精力。尤其是在考前復(fù)習(xí)中，語法知識的集中歸納能把零散的語法歸納成系統(tǒng)的語法。這樣就可以使得語法現(xiàn)象及知識體系在學(xué)生的腦海中形成一種完整的概念，便于鞏固記憶。

4.新課程下的語法教學(xué)模式

中學(xué)語法教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標和不同的教學(xué)時段采用不同的教學(xué)模式。

4.1 "觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——歸納——鞏固——運用"單元常規(guī)教學(xué)模式。在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應(yīng)根據(jù)教材編寫者的意圖，每單元花費一定時間，采用"觀察一一發(fā)現(xiàn)一一歸納"的方法，專項突破該單元的重點語法項目。例如，NSEFc Book l A unit 3將現(xiàn)在進行時形式表示將來意義作為該單元的語法學(xué)習(xí)重點。教材編寫者在該單元的四個主要部分（即War'。ning up，Read-ing，Lear'ning abollt Language以及using Lan_glJage）的語言素材中都有意識地多次呈現(xiàn)了這種語法結(jié)構(gòu)。教師可在Lea['ning about Langlrage階段引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察教材中的這類語言形式，也可以補充一些含有這類語言形式的典型例句和語篇，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這種語言結(jié)構(gòu)的形式和意義，再通過學(xué)生之間以及師生答問討論，歸納出這種語法項目的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則。一般說來，中學(xué)階段的語法教學(xué)應(yīng)更多地使用歸納法。這是因為與演繹法相比，歸納法能促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和綜合等能力，有利于提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

值得強調(diào)的是：根據(jù)《新課程標準》的要求，語法教學(xué)不應(yīng)僅停留在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納出語言形式和規(guī)則的層面，教師還必須認真設(shè)計鞏固操練和實際運用的教學(xué)活動。只有通過實際運用，才能幫助學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)的語法知識。

4.2 "集中呈現(xiàn)——對比分析——專項梳理——鞏固運用"語法復(fù)習(xí)模式。進行模塊復(fù)習(xí)時，教師可以集中本模塊所涉及的語法內(nèi)容和在以前模塊學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，通過對比和歸納，引導(dǎo)學(xué)生梳理語法規(guī)則，并加以鞏固和運用。例如，學(xué)習(xí)賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句后，教師可以用：以下一組句子對名詞性從句的結(jié)構(gòu)進行對比：We don't lcdlOW w}len Tom wilI come back.The quest'iOn is wllen Tom wilI come back. Wllell Tom will come lback is not known yet. 'We}lave nO idea when Tom will come'oack.然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將名詞性從句的詞序特征、四大類連接詞f即that，ifwhether.wh.以及關(guān)系代詞what的使用加以對比、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生對名詞性從句的全貌有所了解，進而達到能正確運用名詞性從句的目的。

總之，英語語法是十分必要的。教師既可以安排相對集中的時間，也可以與其他教學(xué)內(nèi)容同步教學(xué)，將語法分成名詞、代詞、介詞、形容詞、副詞、冠詞、實義動詞、情態(tài)動詞、非謂語動詞、簡單句與并列句、復(fù)合句、倒裝、省略以及虛擬語氣等專項內(nèi)容進行系統(tǒng)的整理。應(yīng)當注意的是，此時的語法復(fù)習(xí)不能漫無邊際，占時過多。語法復(fù)習(xí)應(yīng)當有三個維度，即形式+意義+用法，且復(fù)習(xí)的重點應(yīng)該是意義和用法。