武建強

【摘要】在今年政府工作報告中，李克強總理提出“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，完善激勵機制，培育眾多中國工匠，打造更多享譽世界的中國品牌，推動中國經(jīng)濟發(fā)展進入質(zhì)量時代。”我們應將培養(yǎng)學生的工匠精神納入《企業(yè)管理》課程體系，培育教師“工匠精神”，推進德技雙修的校園工匠文化，將“工匠精神”貫穿于校企合作及工學結(jié)合全過程。

【關鍵詞】工匠精神 ； 課程改革 ； 教育教學

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0100-01

中國是制造業(yè)大國，但我們還不是制造業(yè)強國。做大做強中國制造業(yè)，說到底就是提升中國制造的技術含量和質(zhì)量水平，“工匠精神”需要貫穿始終。如何培養(yǎng)“工匠精神”？職業(yè)教育應該發(fā)揮決定性作用。中等職業(yè)學校是培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)勞動者的主陣地，工匠精神應該成為學校教育教學的重要內(nèi)容之一。

目前，許多職業(yè)學校對學生“工匠精神”的培育還不夠重視，存在著重視技能傳授而忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。加強學生工匠精神培養(yǎng)勢在必行。從多年的教學實踐中，我認為《企業(yè)管理》課程中融入“工匠精神”教育，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

傳統(tǒng)意義上的工匠是指專門從事手工業(yè)生產(chǎn)、有工藝專長的匠人。《韓非子·定法》說：“夫匠者，手巧也……”可見手藝精巧是工匠的基本特征之一?！犊脊び洝份d“知者創(chuàng)物，巧者述之守之，世謂之工。” 從古至今，我國曾經(jīng)涌現(xiàn)大批優(yōu)秀的工匠，在各個行業(yè)和領域創(chuàng)造了令人贊嘆的輝煌成就，推動了中華民族的進步和發(fā)展。

工匠精神包括四個方面精神：一是甘于奉獻的敬業(yè)精神，即一種嚴謹和負責的敬業(yè)精神，對工作對事業(yè)有源自內(nèi)心的敬重和熱愛，以崇高的責任感和使命感高質(zhì)量地完成工作；二是一絲不茍的制造精神，即做事認真細致，規(guī)則意識強，嚴格遵循標準，絕不投機取巧，對任何一道工序、一個環(huán)節(jié)、一個細節(jié)，不達要求絕不放過；三是精益求精的創(chuàng)造精神，不僅體現(xiàn)對產(chǎn)品精心打造、精雕細琢、精益求精，追求完美和極致，更重要對創(chuàng)新的追求，不斷創(chuàng)造新的成果；四是持之以恒的執(zhí)著精神，即一種耐心和專注的堅守精神，對自己所從事的工作孜孜不倦、鍥而不舍、保持高度的專注，有足夠的耐心，能全身心投入到工作之中。服務我國“一帶一路”戰(zhàn)略和制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。

二、《企業(yè)管理》課程融入工匠精神的主要途徑

（一）調(diào)整教學計劃，將工匠精神列入教學內(nèi)容

目前，中等職業(yè)學?！镀髽I(yè)管理》課程尚無工匠精神教學章節(jié)和教學內(nèi)容。教師要自己編寫講稿，在《管理思想》、《戰(zhàn)略管理》、《生產(chǎn)管理》、《市場營銷》、《質(zhì)量管理》、《校園文化》等相關章節(jié)中講授工匠精神內(nèi)容。通過有計劃的課堂教學，使學生初步掌握我國塑造工匠精神的時代背景，工匠精神的深刻內(nèi)涵和學生塑造工匠精神的核心要求，將工匠精神進入課程、進入課堂、進入學生頭腦。

（二）開展課堂實踐，在課堂上訓練工匠精神

根據(jù)中等職業(yè)學校學生自身特點和規(guī)律，結(jié)合對用人單位的職業(yè)素質(zhì)需求進行了調(diào)研分析和學生未來發(fā)展需要，積極開展課堂實踐，對接企業(yè)用人標準和學生就業(yè)需求，在課堂上訓練工匠精神。

在教學實踐中，通過采用項目教學、任務引領、情景模擬等教學方法，對學生實施多角度、全方位的工匠精神教育，引導學生樹立正確的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學生健康的職業(yè)情感和愛崗敬業(yè)、遵紀守法的職業(yè)操守，訓練學生的創(chuàng)新、溝通、團隊合作等職業(yè)核心能力，全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

（三）把工匠精神滲透到實訓教學之中

通過《企業(yè)管理》實訓教育，強化學生工匠精神的養(yǎng)成。首先，感受企業(yè)工匠文化。在參觀企業(yè)過程中，通過企業(yè)介紹，形象宣傳，初步認識工匠精神在企業(yè)的地位和作用。其次，從高質(zhì)量的產(chǎn)品中感受工匠精神的深刻內(nèi)涵。每個企業(yè)都有自己的核心產(chǎn)品和工匠，從企業(yè)的產(chǎn)品中體現(xiàn)工匠的重要性和核心競爭力。第三，利用我校畢業(yè)生山西淮海集團周建明大師技能大師工作室的優(yōu)質(zhì)資源，在學校建立周建明大師指導站，傳承工匠精神。技能大師工作室接通了學校與企業(yè)的“地氣”，真正實現(xiàn)了專業(yè)與職業(yè)崗位的對接，提高了學校人才培養(yǎng)的科學性、針對性和實效性。

（四）在技能大賽中體現(xiàn)工匠精神

學校把技能大賽納入正常教學機制。通過每年定期組織專業(yè)的技能大賽，營造崇尚技術、崇尚技能的學習氛圍，達到以賽促學、以賽促教的目的。近年來，學校把技能大賽制度化納入教學活動，激發(fā)了學生學習技能、苦練技能的主動性，培養(yǎng)了學生好學上進、精益求精的工匠精神。

（五）把“工匠精神”融入校企合作、工學結(jié)合的全過程

把教學課堂延伸到企業(yè)，使學生在實際生產(chǎn)環(huán)境中體驗企業(yè)文化，感受品質(zhì)精神，獲得技術技能習得的成就感。學校從2010年以來，不斷深化校企合作、工學結(jié)合的實訓教學模式，經(jīng)過實踐探索，已經(jīng)形成了較為成熟的“學?！髽I(yè)—學?！髽I(yè)”工學交替的教學形式：把最后一年的頂崗實習分為兩個階段進行，學期中的企業(yè)實訓階段，學校采用課題教學方式，結(jié)合具體的實訓企業(yè)崗位、產(chǎn)品品質(zhì)要求和崗位技能操作規(guī)范，設計企業(yè)實訓課題，課題分為專業(yè)和通用素質(zhì)訓練課題兩大類。實訓過程中，要求學生帶著課題到企業(yè)，學生到什么企業(yè)和崗位實習，就要完成相對應的課題，由帶隊教師指導，在真實的生產(chǎn)環(huán)境中，學生邊實習操作邊學習提高，工作崗位與所學知識緊密結(jié)合，實現(xiàn)了職業(yè)與專業(yè)素質(zhì)的同步提升。

（六）加強對教師“工匠精神”的教育

中等職業(yè)學校教師是實施教育教學的具體執(zhí)行者和組織者。為此，中等職業(yè)學校應建立教師輪訓制度，不管專業(yè)課教師，還是文化基礎課教師都要定期參加社會實踐、企業(yè)實訓等相關培訓，使教師充分感受企業(yè)文化，及時掌握所教專業(yè)在實際生產(chǎn)中應用的新知識、新技術和新工藝，培養(yǎng)教師的企業(yè)意識和企業(yè)精神。激勵學生刻苦學習技術技能，使工匠精神由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。

三、營造德技雙修的校園“工匠文化”

課堂教學是載體，校園文化是根基。把工匠精神融入校園文化建設，努力營造德技兼修校園“工匠文化”。通過文化建設，潛移默化地對學生進行養(yǎng)成教育。學校歷來非常重視校園文化建設，確立了厚德、篤行、精藝的校訓，制作了以弘揚技能為主題的校歌，設計了齒輪等體現(xiàn)工匠特色的?；铡Ｔ谖幕h(huán)境建設上，校園主道兩側(cè)定期更換大國工匠宣傳資料，充分發(fā)揮了環(huán)境育人的作用。

參考文獻

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