阮醒業(yè)

【摘要】通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入，閱讀材料里繁亂的內(nèi)容信息能以圖式清晰系統(tǒng)地展現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能使枯燥乏味的英語(yǔ)閱讀課堂煥發(fā)活力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣能大大地被激發(fā)出來(lái)并發(fā)揮主觀能動(dòng)性創(chuàng)造性地閱讀，這對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是雙贏的效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)閱讀；中職英語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0140-02

目前，中職生可以通過(guò)自主招生或3+2等途徑考入高職院校，英語(yǔ)是必考科目之一。中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，英語(yǔ)水平參差不齊，并且大都對(duì)英語(yǔ)失去了學(xué)習(xí)的興趣，這導(dǎo)致使用傳統(tǒng)教法的英語(yǔ)教學(xué)課堂乏味枯燥，教師也慢慢失去教學(xué)的激情，進(jìn)行形成一種“學(xué)生厭學(xué)，教師懶教”的惡性循環(huán)怪圈。尤其考卷占分比例較重的英語(yǔ)閱讀，其課堂教學(xué)更令授課教師頭疼，如何破解這一難題值得同行探究。

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）首次將英語(yǔ)課程的性質(zhì)界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。它以語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成的英語(yǔ)課程總目標(biāo)，這體現(xiàn)了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)即具有工具性，亦有人文性，同時(shí)還對(duì)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力有很大的幫助，進(jìn)而全面提高了學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)語(yǔ)言技能的重要組成部分，是語(yǔ)言輸入的重要一環(huán)，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)十分重要的一席之地。新中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)園地的拓荒人戴維·柯魯克（David Crook）提議把大量的英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的主要手段，由此可見(jiàn)，閱讀能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。

一、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)大都采用三種模式：

1.“自下而上”（bottom-up）模式：即教師先講解文中出現(xiàn)的生詞短語(yǔ)，便于學(xué)生對(duì)單句充分理解從而對(duì)段落有初步的理解，通過(guò)逐級(jí)解碼，然后對(duì)信息進(jìn)行組合到最后形成對(duì)全文理解。閱讀過(guò)程的信息處理是自下而上線性進(jìn)行。單詞、短語(yǔ)、句法是影響閱讀的最主要因素。該模式強(qiáng)調(diào)閱讀中的語(yǔ)言形式，因此學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)掌握較好，但對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)缺乏理解，不能快速抓住文章的主旨。整個(gè)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，不利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。

2.“自上而下”（top-down）模式：即教師要求學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行整體理解，通過(guò)上下文的語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)生詞的意思，然后才研究段落句子意思是如何表達(dá)。通過(guò)這個(gè)模式，學(xué)生不必逐字逐句解碼，而是在自身?yè)碛械恼Z(yǔ)言知識(shí)和獲取的背景知識(shí)的參與下對(duì)信息進(jìn)行重新加工或構(gòu)建，進(jìn)而推斷出作者的意圖。該模式強(qiáng)調(diào)對(duì)文章整體的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章，獲取重要信息的閱讀能力，同時(shí)還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。但對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，該模式容易忽略對(duì)他們基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

3.互動(dòng)式（interactive）模式：即教師綜合上述兩種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，首先采用“自上而下模式”讓學(xué)生帶著生詞閱讀文章，獲取相關(guān)信息，然后再采用“自下而上模式”讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。該模式教學(xué)步驟大都采用“三段式”。即：閱讀前（pre-reading）；閱讀時(shí)（while-reading）；閱讀后（post-reading）。閱讀不再限于一個(gè)解碼過(guò)程，或是一個(gè)猜測(cè)過(guò)程，而是學(xué)生與文章交互作用的過(guò)程。這種模式有助于提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力，是真正能夠理解文章的閱讀模式，但缺點(diǎn)是此模式也局限于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

以上三種閱讀教學(xué)模式各有各優(yōu)缺點(diǎn)，從功能語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)中僅憑教師純文字的板書(shū)和口頭上的講解不能將閱讀材料中的“語(yǔ)篇”要素解讀完整，學(xué)生也只能被動(dòng)地接受信息。要較為完整的解讀閱讀材料，需要學(xué)生借助已有的閱讀技巧和策略以及已有的背景知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析、判斷和處理，建立自己對(duì)閱讀材料的理解圖式，這樣學(xué)生才能把新知識(shí)和現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又叫心智圖、概念圖，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。其創(chuàng)始人英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）運(yùn)用圖文并茂的技巧，把主題的各級(jí)關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層次圖表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶的鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用人的左右腦的不同機(jī)能，利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，發(fā)展空間智能，促進(jìn)創(chuàng)造思維，進(jìn)而挖掘人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能，它強(qiáng)化聯(lián)想，突出了思維內(nèi)容的重心和層次。

國(guó)外許多學(xué)校課堂已普遍使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，新加坡還將其規(guī)定為中小學(xué)生的必修課。英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)閱讀材料知識(shí)框架的認(rèn)識(shí)。學(xué)生將閱讀材料中最重要的信息點(diǎn)進(jìn)行組織整理，并用自己的語(yǔ)言將其轉(zhuǎn)換成點(diǎn)、線、面及顏色等形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，圖式分析的運(yùn)用可以使得困難、復(fù)雜的內(nèi)容能非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來(lái)，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料，也有助于組織語(yǔ)言材料進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖實(shí)例探微

針對(duì)中職英語(yǔ)課堂沉悶的困境，筆者在所教班級(jí)嘗試將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一種思維導(dǎo)圖模式的思考方式和閱讀技巧。筆者以一篇課后拓展閱讀“Table manners and customs”教學(xué)為例，探究下思維導(dǎo)圖對(duì)教師教學(xué)以及培訓(xùn)學(xué)生閱讀技巧方面的作用。文章介紹的是世界各地不同餐桌禮儀和習(xí)俗，包括一些用餐配備的酒水細(xì)節(jié)等，由于文章中提及的細(xì)節(jié)繁多，學(xué)生容易混淆。

步驟1：筆者先介紹思維導(dǎo)圖的一些使用技巧（圖1），再給學(xué)生播放一段節(jié)選自《泰坦尼克號(hào)》影片中男主人公Jack被女主人公Rose的未婚夫邀請(qǐng)到頭等艙就餐，因不熟悉餐桌禮儀而一度被羞辱的場(chǎng)景，讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖的幾個(gè)基本模式以及餐桌禮儀的重要性。

步驟2：以小組為單位，讓學(xué)生快速閱讀，在注意邏輯聯(lián)系語(yǔ)（如although，however等）的同時(shí)，進(jìn)行段落分析，然后歸納出主題和每段大意，然后開(kāi)始繪制思維導(dǎo)圖。圖2為某組學(xué)生的思維導(dǎo)圖初稿示例。

步驟3：討論和繪制思維導(dǎo)圖完畢后，讓學(xué)生開(kāi)始仔細(xì)閱讀，深入分析文章的題材和寫(xiě)作手法，從表層的文字理解到深層次的含義理解再到形成評(píng)價(jià)性的理解，再對(duì)繪制的思維導(dǎo)圖初稿進(jìn)行修改（圖3）。通過(guò)這個(gè)步驟讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料中段落銜接的方法、語(yǔ)言使用的特色及語(yǔ)義連貫的技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇建構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

步驟4：教師將小組做得比較好的思維導(dǎo)圖范例借助“藍(lán)墨云”APP平臺(tái)展示，讓學(xué)生分析和討論范例的優(yōu)缺點(diǎn)，然后讓做得比較好的組員按照其思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞口頭復(fù)述文章的主要內(nèi)容。最后，教師再給出一幅其他主題的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生課后按照給出的信息點(diǎn)組織一篇文章。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，教師在教學(xué)實(shí)施前應(yīng)對(duì)閱讀材料進(jìn)行研讀，挖掘閱讀材料的教學(xué)價(jià)值，以便在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)，能大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性使用英語(yǔ)的能力。在角色變換方面，教師僅作為一個(gè)引導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生是教學(xué)的主體和參與者。通過(guò)這種以語(yǔ)篇分析為中心，思維導(dǎo)圖為輔助的方法，對(duì)閱讀材料深層次地解讀語(yǔ)篇詳細(xì)信息，能完善學(xué)生的閱讀策略，加深對(duì)閱讀材料的理解和印象，并快速提高學(xué)生的語(yǔ)篇交際技巧和寫(xiě)作能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的閱讀模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)生的社會(huì)文化背景知識(shí)、認(rèn)知策略、生活經(jīng)驗(yàn)及情感因素等與新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，大幅度地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的思維空間，從而建構(gòu)內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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