曾麗娟

【摘要】“微寫作”是順應信息時代發(fā)展的精致化的言語實踐，它有豐富的內涵，短小精悍、形式不拘、新鮮及時、便于拓展。要想讓學生享受微寫作，一要貼近社會生活積累素材，讓學生可寫；二要創(chuàng)設鮮活情境激發(fā)靈感，讓學生想寫；三要結合閱讀教學開展訓練，讓學生會寫；四要依托網(wǎng)絡加強交流評價，讓學生樂寫。

【關鍵詞】微寫作；教學策略；作文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0216-02

語文即是生活。語文教育應社會化、時代化、生活化。我們正悄然走進一個微時代：微博、微信、微電影、微訪談、微課堂……微時代對我們的生活影響日益增加。

小作文、片段作文是微寫作的雛形。順應信息時代的發(fā)展是語文寫作教學改革的必然之舉，更為重要的是傳統(tǒng)寫作教學存在模式化、低效率的問題。

一、微寫作的內涵

微寫作是指短小精練的書面表達，是運用精練的語言描述場景、事物，表述觀點，抒發(fā)情感的寫作，是為了滿足不同情境下的表達需要，以解決現(xiàn)實生活中運用語言的問題，要有針對性，直入主題，不能拖沓冗長，沒有固定文體。語言要求準確、簡明、合理、得體。

二、微寫作的優(yōu)勢

微寫作，體現(xiàn)為：用時微、寫點微、成篇微。因微而靈活，因微而方便，因微而可愛。這種新穎的“練筆”形式，有著以下突出的優(yōu)勢：

第一，短小精悍。十幾行，百來字，相信沒有哪個孩子會感到為難。而正是一個“短”字，消除了大家對作文的錯誤認識：作文必須是“長篇巨作”。要知道，正是這種錯誤的認識讓大家害怕作文。

第二，形式不拘。微習作可以是一首隨感小詩，可以是處方體、新聞稿、小對聯(lián)……隨意而為。記錄的過程比較寬松，不必強調篇章結構的完整，語句不必字斟句酌，只要簡潔明了表達意思即可。不拘一格的形式，正是孩子們喜愛微寫作的重要原因。

第三，新鮮及時。當天的事當天回憶和記錄，文章常寫常新。長此以往，大家為尋找新鮮事，會自覺地參與生活、觀察環(huán)境、尋找素材。寫作所需的各種能力，都在此得以綜合訓練，最終將會進化成情動辭發(fā)，心手合一的良好寫作態(tài)度。

第四，便于拓展。一段時間后，可充分利用微寫作，或擴寫成長文，或以其為綱改寫。這時兒童會發(fā)現(xiàn)自己就像巧媳婦，面對琳瑯滿目的原料，或炒、或煎、或燉，隨心所欲地拓展發(fā)揮，再無畏難情緒。

三、微寫作的主要教學策略

（一）貼近社會生活積累素材，讓學生可寫

即鼓勵兒童用兩百字左右，即興及時地將每天的煩惱或快樂、新奇的發(fā)現(xiàn)、隨機發(fā)生的精彩事件、最真實的感受等記錄下來。不必苦苦推敲，意斷時筆止。想怎么寫，就怎么寫，想寫多少就寫多少。

1.將寫作內容微化

素材不僅源于學校生活，還源于家庭、社會生活。教師要引導學生走向社會和生活實踐。一方面關注社會熱點現(xiàn)象，如食品安全問題、大學生就業(yè)難、課外興趣班供不應求等。另一方面要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，從小處著眼，“我筆寫我心”，注意時時觀察和記錄，寫作時才能信手拈來。

2.將寫作時間微化

我們要引導學生每天隨身攜帶小記事本，認真觀察周邊平凡的人和事，尋找情感的觸發(fā)點，隨時隨地記錄現(xiàn)象、抒發(fā)情感、表達見解。堅持這樣碎片化的寫作訓練，看似微不足道，但日積月累，就能厚積薄發(fā)，讓寫作變得駕輕就熟，隨心所欲。

（二）創(chuàng)設鮮活情境激發(fā)靈感，讓學生想寫

學校（班級）里要構建寫作外部環(huán)境，或者是現(xiàn)實生活的微縮版，借助黑板報、校報、宣傳窗、文學社等載體，給學生創(chuàng)造良好的寫作氛圍，在班級里形成“你寫我寫大家寫”的良好環(huán)境，激發(fā)每個學生的寫作熱情。課堂也要創(chuàng)設逼真的生活化語境，幫助學生提高運用語言解決問題的能力。

教師可隨時創(chuàng)設一定的情境，讓學生進行構思想象，醞釀寫作。此時，圖片、音樂、教師富有情感的語言等，都有助于激發(fā)學生的靈感和表達欲望。

（三）結合閱讀教學開展訓練，讓學生會寫

1.仿寫式微寫作

小學生的身心特點決定了模仿在教學中的價值。在閱讀教學中滲透仿寫式微寫作形式，能讓學生進一步體會課文，同時達到訓練作文的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。

2.補寫式微寫作

有些文章語言含蓄，思維跳躍大，言有盡而意無窮，給讀者留下想象和思維的空間。補寫類的微寫作，可抓住文章飛白處，挖掘其豐富的內涵，化虛為實，化簡為詳，拓展文本內容空間，深化對原文的理解。

3.續(xù)寫式微寫作

有些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味，教師可指導學生發(fā)揮想象，續(xù)寫此文。故事的發(fā)展是多元化的，沒有固定的模式，續(xù)寫式微寫作，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維大有益處。

4.重寫式微寫作

部分文章耐人尋味，需慢慢地品讀，如同駱駝吃草需咀嚼、反芻，方能真正明白其意蘊。第一次練筆，只能觸及到表面含義，再次練筆或第三次練筆，才能真正悟其真味。同一形式的練筆，在不同讀寫處呈現(xiàn)，不是簡單的形式上的重復，而是課堂上的動態(tài)推進，有助于學生對文本語言的更準確把握。

5.評寫式微寫作

“讀”要成為學生潛心會文的過程，學生有自己的個性體驗和真知灼見，此時需要“寫”來梳理自己的語言。這種表述個人觀點的“寫”，稱之為“評寫式微寫作”。

6.改寫式微寫作

改寫類的微寫作，是指在充分理解文本的基礎上，對文章的結構、敘述方法、情節(jié)等進行改寫，是對原文進行再整合、深加工的一種習作訓練形式。

A 更換角度的改寫。指導學生深入領悟內涵后，更換身份來展開描述。

B 故事結局的改寫。課標中強調“鼓勵寫想象中的事物”，課文結局改寫，為孩子們想象力的發(fā)揮提供了一個廣闊的舞臺。

（四）依托網(wǎng)絡加強交流評價，讓學生樂寫

依托網(wǎng)絡平臺開展的微寫作，如微博寫作、QQ寫作、微信寫作等，有著無可比擬的優(yōu)越性。

1.網(wǎng)絡可以提供優(yōu)質的海量信息和資源，開闊學生視野，提供海量話題。

2.生動的多媒體表達，為學生構建了一個互動的平臺和寫作才能施展的天地，使寫作從獨話走向對話，滿足了學生內心的表達需求，讓寫作成果“廣而告之”，有助于獲得積極向上的成功體驗。師生可以在網(wǎng)絡平臺上各抒己見，交流討論，（下轉292頁）（上接216頁）教師可適時給予鼓勵性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的亮點，創(chuàng)建和諧的師生關系。

一個時代必將選擇符合自己時代情趣和節(jié)奏的文體。微寫作就是順應時代發(fā)展的精致化的言語實踐。從大處著眼，小處入手，能讓寫作更接地氣。“微”也是一個整體，對學生而言，寫作“少則得，多則惑”，應降低難度，落到實處。

參考文獻

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