韓超

【摘 要】古語(yǔ)有言：“溫故而知新”，復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)的一大重點(diǎn)所在，沒(méi)有人能夠?qū)χR(shí)在不經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)的情況下進(jìn)行很好的掌握。所以，根據(jù)現(xiàn)階段的教育需求，小學(xué)數(shù)學(xué)在新課改中也對(duì)此引起了重視，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課教學(xué)也有了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課教學(xué) 教學(xué)策略 方式探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.156

我國(guó)教育受傳統(tǒng)思想影響頗深，在很大程度上仍然沿襲老舊的教學(xué)方式，這使得我國(guó)教育的發(fā)展受到了不小的阻礙。因此，為了使我國(guó)教育呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象，眾多教育部門(mén)以及教學(xué)工作者都不遺余力地對(duì)現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)行深入性探索，力求創(chuàng)新教育教學(xué)方式，全面提高教學(xué)水平。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)是對(duì)小學(xué)生思維方式的一個(gè)理性引導(dǎo)，以期在學(xué)生腦海里形成抽象性概念。而為了學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠徹底的理解和掌握，教師不得不對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)引起重視，希望通過(guò)復(fù)習(xí)課的有效性教學(xué)使得學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)能有一個(gè)良好的掌握、鞏固和延伸。基于此，我們眾多數(shù)學(xué)教學(xué)工作者針對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)做出了很多探索性的實(shí)踐，從小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的意義、方式策略上進(jìn)行了一系列研究；本文便特地針對(duì)此實(shí)踐以及以往的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出了以下分享。

一、轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)意識(shí)

數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言本身就具有一定的難度，這亦是小學(xué)生初次接觸理性抽象思維和邏輯思維較強(qiáng)的知識(shí)體系；因此，學(xué)生光靠在課堂上聽(tīng)教師講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須要在教學(xué)上形成完整科學(xué)的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，重視復(fù)習(xí)課教學(xué)，在學(xué)生腦海里形成復(fù)習(xí)觀念，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。但是，就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師以及學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)理解誤區(qū)；很多人都認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)理科，只要在課堂上理解了教師所講的解題方法就不需要課后像復(fù)習(xí)理論一樣復(fù)習(xí)。正是這種錯(cuò)誤的理解方式導(dǎo)致了教師和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的忽略。因此，為了能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到最佳效果，教師就必須轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課教學(xué)對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。只有如此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人才能樹(shù)立正確的育人觀，以自身行為為學(xué)生樹(shù)立標(biāo)桿，使復(fù)習(xí)意識(shí)在小學(xué)生腦中形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在今后的學(xué)習(xí)中更上一層樓。

二、復(fù)習(xí)課教學(xué)采用討論式復(fù)習(xí)法

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)并沒(méi)有形成完整的教學(xué)體系，在很大程度上比較松散，幾乎都是放任學(xué)生自由式復(fù)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想忽略了小學(xué)生的年齡及個(gè)性特點(diǎn)，相當(dāng)于教師默許了小學(xué)生的愛(ài)玩心理，這就造成了學(xué)生的復(fù)習(xí)沒(méi)有多大收獲。所以，為了落實(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，教師一定要采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，?duì)小學(xué)生既不能完全放任又不能抓得太緊。于是，討論式復(fù)習(xí)教學(xué)法就顯得松緊有弛，既豐富了教師的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，又符合學(xué)生的心理及個(gè)性特征。比如：教師在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，布置復(fù)習(xí)范圍，以及根據(jù)需要，以學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的知識(shí)為基點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)問(wèn)題討論。學(xué)生在討論的過(guò)程中，能夠充分散發(fā)自己的思維能力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論延伸從而完成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。另外，數(shù)學(xué)問(wèn)題只有在討論的過(guò)程中才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中整理資料的能力

小學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)不僅是要讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)有重新的認(rèn)識(shí)和理解，在此過(guò)程中還要培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和自學(xué)能力，比如在復(fù)習(xí)的過(guò)程中整理資料的能力。而傳統(tǒng)的放任學(xué)生自主復(fù)習(xí)的教學(xué)方式并沒(méi)有注重小學(xué)生這一方面能力的培養(yǎng)，這就造成了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接觸的范圍較窄，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟上缺乏敏感力。因此，我們教師要在復(fù)習(xí)課教學(xué)上對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行有理掌控；教導(dǎo)學(xué)生正確的復(fù)習(xí)方法，其中，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)習(xí)中整理資料的能力；教會(huì)學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)難點(diǎn)，并且將這些重點(diǎn)難點(diǎn)分類(lèi)整理，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)；使得這些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的自我整理中生成學(xué)生自我的一種理解構(gòu)成，在不斷的學(xué)習(xí)中將死知識(shí)變得靈活有張力，最后為己所用。另外，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理的時(shí)候，還能形成收集資料的好習(xí)慣，同時(shí)也為以后得學(xué)習(xí)提供了知識(shí)參考，方便學(xué)生隨時(shí)查閱。

四、練習(xí)題復(fù)習(xí)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，針對(duì)數(shù)學(xué)的理性邏輯思維特點(diǎn)，問(wèn)題的解決更能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)鞏固和提升。所以，練習(xí)題復(fù)習(xí)法在我們的教學(xué)中也是最常用的方法；但是，很多數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在使用這種方法的時(shí)候并沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響頗深，很多時(shí)候?qū)W(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)給學(xué)生布置一大堆作業(yè)，卻沒(méi)有對(duì)這些作業(yè)的有效性進(jìn)行考量，種種原因?qū)е聫?fù)習(xí)效果并不大。因此，我們要對(duì)此引起重視，力求每一種教學(xué)方法都能最大化的發(fā)揮它的作用。首先，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)之前要對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題有一個(gè)篩選，不能盲目的將之納入學(xué)生的可接受領(lǐng)域，而要對(duì)習(xí)題的難易程度有一個(gè)選擇，不能太簡(jiǎn)單讓學(xué)生不費(fèi)吹會(huì)之力就能輕松攻克；也不能太難讓有些學(xué)生望之卻步；太簡(jiǎn)單的習(xí)題起不到打開(kāi)學(xué)生思維的作用，太難又超脫學(xué)生的能力承受范圍。所以，給學(xué)生布置課后習(xí)題也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，這就十分考驗(yàn)我們教師的專(zhuān)業(yè)能力了。

五、教師與學(xué)生在復(fù)習(xí)期間要有交流互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課數(shù)學(xué)中，教師還應(yīng)注意與學(xué)生保持互動(dòng)和交流。俗話說(shuō)：“溫故而知新”，在對(duì)舊的知識(shí)的復(fù)習(xí)中學(xué)生會(huì)不斷地有新的東西發(fā)現(xiàn)；這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)自己的理解肯定會(huì)有一個(gè)不確定的過(guò)程，他們也肯定會(huì)有很多疑問(wèn)，這就需要教師從旁協(xié)助，不能把復(fù)習(xí)課交給他們自己就走了，教師一定要在旁邊給學(xué)生解答疑惑，方便他們隨時(shí)向教師提出問(wèn)題。這整個(gè)過(guò)程下來(lái)，學(xué)生和教師相當(dāng)于相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師也可以根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行新的教學(xué)調(diào)整，一舉兩得。

六、結(jié)束語(yǔ)

復(fù)習(xí)課教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段的一個(gè)創(chuàng)新型環(huán)節(jié)，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的一個(gè)全新實(shí)踐。以一種全新的視覺(jué)角度看待數(shù)學(xué)教學(xué)，將以前那些忽略的、沒(méi)有成效的教學(xué)方式重新進(jìn)行創(chuàng)造性改革，力求跟隨時(shí)代對(duì)于當(dāng)代以至今后的數(shù)學(xué)人才需求，實(shí)事求是對(duì)癥下藥。而我們這里的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)就是很好的例子，不僅摒棄了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)的弊端，還以此為基準(zhǔn)進(jìn)行了體系化的創(chuàng)新實(shí)踐，相信一定可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。endprint