譚世蓓

【摘 要】課堂提問一直以來都是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，尤其是對于小學階段的數(shù)學教學來說，課堂提問雖然看似簡單，但卻十分考驗教師專業(yè)水平與綜合執(zhí)教能力。對于小學數(shù)學課堂教學來說，要將課堂提問切實落入促進教學有效性的進程，是一門值得所有小學數(shù)學教師深思的問題。

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 課堂提問 策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.159

雖然課堂提問在教學過程中是很尋常的環(huán)節(jié)，但根據(jù)目前的調查現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師在課堂教學中對提問都是興之所起，并沒有事先對要提出的問題進行綜合性的思考和研究；這在很大一方面使得課堂提問不具有教學有效性。另外，很多教師對課堂提問并未引起過多重視，對課堂提問帶來的教學意義也并不了解，因此，種種情況導致了教師對課堂提問環(huán)節(jié)的忽視和松懈。對于小學數(shù)學而言，數(shù)學是一門探究性較強的學科，是一門開拓學生思維和創(chuàng)造力的學科，數(shù)學不僅是小學生數(shù)學思維開啟的重要階段；也是培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識與學習能力的重要階段；而課堂提問教學就能夠很全面的培養(yǎng)學生數(shù)學的綜合能力。因此，根據(jù)小學數(shù)學新課改和新時代的教育引領，本文根據(jù)以往的小學數(shù)學教學經(jīng)驗對課堂提問教學的意義及有效性策略做出了一下探討。

一、小學數(shù)學課堂提問的重要意義

（一）訓練學生思維能力，激發(fā)學習興趣

小學生年紀尚小，活潑好動，由此可以得知小學生不具有良好的自我掌控能力。而數(shù)學本身就極具理性和邏輯推理性，如果課堂教學依舊遵循傳統(tǒng)的講授式教學模式使得課堂沉悶沒有活力的話，是不足以吸引學生注意力的；甚至有的小學生會東張西望做些和課堂教學無關的事情，這不僅影響了課堂紀律，打亂了課堂秩序，還會給教師上課帶來很多麻煩。所以，我們首先要做的就是將學生的注意力都集中起來，讓他們?nèi)褙炞⒌膶⒕Ψ旁趯W習上。而課堂提問就是一個很好的方式，教師在向學生提問的時候就相當于起到了一個拉回學生思緒的作用，學生會不自覺的重新將視線放到教師所提出的問題上，并針對提出的數(shù)學問題進行思考。久而久之，這種問題下的思維引領會讓學生從中收獲思索和探究的樂趣，從而對數(shù)學課堂產(chǎn)生改觀，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。長此以往，學生在課堂上興趣濃厚，注意力集中，這對提高數(shù)學課堂教學有效性起到了很好的促進作用。

（二）反饋課堂教學信息，幫助教師改進教學

雖然教師有多種渠道可以了解到學生的聽課情況，但是無疑課堂提問是最直接、最簡便、最直觀有效的途徑。課堂提問教學不僅可以促進課堂教學順利進行，同時，在此過程中，教師通過對不同難度的問題提出，可以根據(jù)學生的回答來掌握學生的知識吸收情況，并且及時有效的對自己的教學策略進行調整和改進。另外，針對小學數(shù)學課堂教學來說，在教學中往往會出現(xiàn)很多不可控的情況，而課堂提問教學正是教師對整個數(shù)學課堂的一個整體把控，關系著教學的順利進行，也通過提問環(huán)節(jié)中所反饋而來的信息進行一個科學的教學方法創(chuàng)新；使得教學信息通過最快捷的渠道被教師獲得和利用，從而提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

（三）增加師生交流，活躍課堂氣氛

數(shù)學本身具有很強的理性和邏輯性，這就造就了傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的嚴謹和沉悶，這種課堂氣氛會帶給學生壓抑和排斥的感覺。加之傳統(tǒng)教學中教師與學生之間涇渭分明，使得教師與學生之間缺乏互動和溝通，嚴格來說這對教學具有消極影響。因此，課堂提問教學正是對此種教學現(xiàn)狀的一個合理改善。教師通過提問，就相當于是教師和學生進行溝通交流的一種方式，在教師提出問題、學生進行解答然后再由教師進行點評的這個過程中，教師與學生之間不再是固定的角色設定；而是互相探討共同學習進步的集體。同時，課堂上多了交流互動，會一改傳統(tǒng)課堂教學的嚴肅氣氛，使課堂因思維的散發(fā)而顯得活躍有趣，有利于提高教學質量。

二、小學數(shù)學課堂提問教學的策略

（一）提出的問題需要具有引導性

教師問題的提出關系著學生思維的走向。因此，教師在提出問題前首先要對提出的問題進行科學的設計和考量，要讓提出的問題具有引導性。根據(jù)教學內(nèi)容和教學重點展開問題設計，一定要注意的是，問題的提出不能超脫學生的能力范圍，使得學生無從下手；同時，不僅要合理把握問題的正確性，還要在此基礎上將問題進行延伸，使得問題的提出有一個引領學生思維方向的作用。

（二）提出的問題需要能夠拓展學生思維

數(shù)學問題的提出的本質目的，就是為了能夠讓學生進行思考。因此，教師在課堂提問時，一定要將拓展學生思維考慮進數(shù)學問題中，要針對教學內(nèi)容中的重點難點或者是知識的轉折點進行問題設計，要使提出的問題能夠充分發(fā)散學生的思維；同時，教師還應該注意的是提出的問題既不能超脫學生的理解范圍，又不能完全不具伸展性和思考性，要使課堂提問充分發(fā)揮它的作用，利用提問培養(yǎng)學生關于數(shù)學的問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，全面提高數(shù)學課堂教學的質量。

（三）建立問題討論小組

很多數(shù)學問題比較具有挑戰(zhàn)性，如果放任學生單獨思考可能會耽誤很多教學時間。因此，這個時候建立數(shù)學問題討論小組就顯得很有必要。我們可以根據(jù)學生的個性特征，對學生事先進行合理科學的分組，方便在課堂教學期間會有需要小組討論的數(shù)學問題的提出。每一個人心中都有一個自己的哈姆雷特，所以，通過小組討論合作的形式，可以激發(fā)學生思維的碰撞，在你來我往的思考方式互換中，學生可以收獲多種思考方式過得多種問題的解決辦法，在以后得數(shù)學問題解決中方能舉一反三；并且，小組合作的方式也拉近了學生之間的關系，使學生在愉快學習的同時收獲合作學習的能力，這對我們?nèi)蘸蟮臄?shù)學教學具有積極的意義。

三、結束語

近幾年來，新時代對于教育目標有了更具有遠見性的要求，傳統(tǒng)應試教育下的教學已經(jīng)不再適應當今社會的人才需求；對于小學數(shù)學而言，數(shù)學作為小學生數(shù)學知識的啟蒙，需要的不再是如何提高學生的考試分數(shù)，而是要培養(yǎng)學生在此學科上的自我學習能力和學科綜合素質。而根據(jù)新課改的教育要求，越來越重視小學數(shù)學課堂教學中的提問環(huán)節(jié)，眾多教學工作者也對此引發(fā)了重視。在具體的教學中將提問環(huán)節(jié)落實到課堂教學，對此進行了很多探索和實踐，希望能全面提高數(shù)學教學的有效性。以上便是本文對小學數(shù)學課堂提問教學的一些粗淺看法，希望能對提高小學數(shù)學課堂教學水平有幫助。