黃文帥

摘 要：探究式教學模式是隨著教育教學事業(yè)的發(fā)展而誕生的一種新型的教學方式，可以說是一種符合現(xiàn)代學生學習需求和要求的教學方法，同時，也能夠在一定程度上提高教學實踐的效率和效果。而在初中數學中納入探究式教學模式是一種新的嘗試，發(fā)展的并不夠成熟。相應的，這一問題也成為一線教師和相關教育教學工作人員重點研究的問題之一。

關鍵詞：探究式教學；初中數學；現(xiàn)狀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.018

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，已經誕生了各種新型的教學方法，而探究式教學模式就是其中一種，也在各個階段、各個學科的一線教師中得到了一定的應用，也取得了一定的成績，但是并沒有取得理想的教學效果。所以，為了提高探究式教學模式在初中數學教學中的應用程度，就需要我們在了解初中數學教學現(xiàn)狀的基礎上，找到更多有效的方法和建議來將探究式教學模式落到實處，并確保其實現(xiàn)價值最大化。

一、初中數學教學現(xiàn)狀

就目前情況來看，隨著學校和政府相關部門對初中數學教育教學工作重視程度的不斷提高，初中數學確實取得了新的成績。但是，通過相關的調查研究可以發(fā)現(xiàn)，在實際教育教學中還存在一些瓶頸問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，一些教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，在實際教學的過程中依舊采用的是教師臺上講，學生臺下聽的教學模式。這種教育教學模式很難有效地激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性，整個課堂教學氛圍也顯得比較嚴肅、枯燥，學生學習效果不夠理想，長久以來，教師也很難有教學的激情和熱情。

第二，一些教師在實際教學的過程中，只重視學生成績的提高，卻忽視了學生學科技能和綜合素質的培養(yǎng)。而在素質教育的今天，學科素質比學習成績顯得更為重要，所以，這種教學觀念和教學理念已經不能適應現(xiàn)代社會的教學需求和要求了，也很難真正地幫助學生成長和發(fā)展進步。

第三，教師在實踐教學中忽視了課后評價的重要作用。不能及時的與學生進行溝通和交流，這樣一來，教師不了解學生的實際需求，在實際教學中也很難有針對性，容易呈現(xiàn)惡性循環(huán)的狀態(tài)，在很大程度上阻礙了初中數學教育教學事業(yè)的進步和發(fā)展。

二、應用探究式教學模式提高初中數學教學實踐有效性的建議

為有效的解決上述問題，切實提高初中數學教學實踐的有效性，就需要將探究式教學模式這一全新的教學模式納入其中，充分的利用探究式教學模式的價值來提高整個初中數學教育教學的質量。為此，本人結合自身多年的實踐教學經驗提出了以下幾點建議。

（一）通過情境創(chuàng)設來激發(fā)學生合作探究的欲望

作為一門抽象性非常強的學科，數學同時也具有極強的邏輯性。而初中生正處于抽象思維的形成階段。初中數學教師在教學中創(chuàng)設有效的數學情境，能夠讓學生在生動形象的情境中真正融入數學教學的氛圍，并且通過學生之間的討論，發(fā)現(xiàn)相互之間對于同一問題的不同看法和觀點，激發(fā)討論、思考、探究的欲望。要做到有效數學情境的創(chuàng)設，就需要初中數學教師多用心研究，需要教師在授課時做到在教學目標的指引下，綜合運用多媒體等多種直觀的教學方式，圍繞教學重點、難點創(chuàng)設有針對性的教學情境。此外，教師還應當牢記，堅決不能牽強附會、生搬硬套，應結合學生的身心特點創(chuàng)設恰當的情境。這樣的教學情境，會吸引學生的注意力，讓他們感受到思考、學習的重要性，從而激發(fā)學生學習的欲望，做到敢想、敢說、敢問，積極發(fā)現(xiàn)問題，主動分析問題，積極解決問題。

（二）根據不同的教學內容采用不同的教學方法來開展探究式教學模式

在實際開展初中數學教育教學工作的過程中，需要根據不同的教學內容采用不同的教學方法來開展探究式教學模式。例如，在學習勾股定理這個知識點時，就可以利用問題探究式的方式來開展實踐教學工作。即首先，教師可以給學生提供這樣一個問題來討論：△ABC中，a=3，b=4，求c=？在學生簡單的掌握了勾股定理的內容之后，肯定會有同學迫不及待的回答：c=5。此時，教師引導學生開展探究式學習，“同學們仔細想一想，c邊真的等于5嗎？”經過適當的點撥，學生就會進一步思考，這時就有學生會回答：“老師，c邊不一定等于5，因為，題目條件中并沒有說明，△ABC是直角三角形”。這時候，教師可以給出適當的鼓勵，告訴學生仔細思考和研究的重要性之后，再次提示學生進行探究性的學習和思考，即，即便是題目給出了△ABC是直角三角形這一個條件，c邊還是不一定等于5，讓學生繼續(xù)去學習和探究勾股定理的內涵，一段時間后，肯定會有學生回答：“即便是題目給出了△ABC是直角三角形，c邊還是不一定等于5，因為我們不能確定△ABC的哪個角是直角，只有當△ABC的∠C是直角時，△ABC的c邊才等于5，而是∠A或者是∠B是直角時，c邊就會等于其他的數值。”

由此可見，當采用探究式的教學模式來開展勾股定理的課堂教學工作時，相比傳統(tǒng)的教學模式能夠取得更理想的教學效果。但是，在采用探究式教學模式時一定要結合實際，并不是所有的問題知識點都適合采用探究式教學模式，而是做到科學的采用，盡可能地提高探究式教學模式應用的有效性。

（三）注重反饋

教學反饋同樣也是整個教學工作的重要內容，所以，在實際教學的過程中，為了促進探究式教學模式實現(xiàn)價值最大化，就需要我們在實際使用的過程中注重反饋，通過實際反饋情況來及時的總結，進而找尋出更好的使用探究式教學模式的方法，最大程度的提高其應用的有效性。

三、結語

總的來說，探究式教學模式是一種新型的教學方法，也是一種提高初中數學教學實踐有效性的重要模式，但是在實踐應用的過程中由于種種主客觀阻礙因素的存在，我們在實際落實的過程中會遇到這樣那樣亟待解決的問題。那么，作為一線教師，我們需要肩負起時代賦予我們的神圣使命，能夠在實踐教學中做到不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷提出新的意見和方案，以確保探究式教學模式能夠實現(xiàn)價值最大化，推動初中數學教育教學事業(yè)實現(xiàn)新的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[D].贛南師范學院，2013.

[2] 曲歌.信息技術環(huán)境下初中數學探究式教學模式有效性研究[D].東北師范大學，2016.endprint