陳寶云

【摘要】《中國近現(xiàn)代史綱要》課既是歷史課，又是政治課，既是中學(xué)學(xué)過的，又是大學(xué)必修的。要講好這門課，應(yīng)當(dāng)深究課程的特殊性與學(xué)生受體的特殊性，采用相應(yīng)的教學(xué)手段與方法。問題整合式的教學(xué)方法在實(shí)踐中有其可行性與有效性，學(xué)生反映較好。

【關(guān)鍵詞】《中國近現(xiàn)代史綱要》；問題意識；問題整合式教學(xué)

歷史知識在青年學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成過程中發(fā)揮著重要的作用?！吨袊F(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）作為高校四門基礎(chǔ)必修課之一，有其重大意義。但教師要講好這門課并不容易。這主要緣于該課程本身的特殊性和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特殊性。上海電力學(xué)院《綱要》課程組，在有針對性地分析授課對象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過幾年的教育教學(xué)實(shí)踐和探索，逐漸形成了具有本校特色的教學(xué)模式，也是比較受學(xué)生歡迎的思政課模式。

一、《綱要》的課程特點(diǎn)與學(xué)生的歷史認(rèn)知特點(diǎn)分析

《綱要》課具有雙重屬性，既是歷史課，又是政治課，既是中學(xué)學(xué)過的，又是大學(xué)必修的。這就決定了該課程教學(xué)的復(fù)雜性與重要性。而了解課程的特點(diǎn)與學(xué)生的歷史認(rèn)知特點(diǎn)，是提高教學(xué)效果的重要前提。

（一）《綱要》的課程特點(diǎn)明顯

《綱要》課在高校四門必修基礎(chǔ)課中是非常特殊的一門課。這決定了其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的特殊性。

首先，該課程與普通歷史課程的不同之處在于，普通的歷史課程側(cè)重于從史學(xué)學(xué)科本身或者從學(xué)術(shù)角度進(jìn)行教學(xué)和研究。而《中國近現(xiàn)代史綱要》作為思想政治理論課，有鮮明的教學(xué)目的。學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程，不是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代歷史知識，而是通過該課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路。而且由于課時少而內(nèi)容多，它不可能、也沒有必要對中國近現(xiàn)代史的各個方面都做詳盡的敘述和論證。教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)放在大學(xué)生對中國近現(xiàn)代史的總體面貌和基本線索有一個大體了解的基礎(chǔ)上，有助于大學(xué)生做到“兩個了解”，懂得“三個選擇”的有關(guān)歷史情況和歷史經(jīng)驗(yàn)。

其次，該課程又不同于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課。如果說，《概論》課是讓學(xué)生系統(tǒng)理解馬克思主義和馬克思主義中國化的理論成果，那么《綱要》課則是從歷史實(shí)踐的角度闡釋這些理論形成和發(fā)展的必然性。換言之，《綱要》課就是引導(dǎo)學(xué)生理解近一百多年的中國史，了解中國的國情，包括廣大的農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民問題，也包括近代城市的形成和發(fā)展情況，尤其是要認(rèn)識“只有社會主義可以救中國”的歷史規(guī)律和邏輯結(jié)論。

再次，該課程還不同于中學(xué)歷史課程。雖然內(nèi)容上都是中國近現(xiàn)代史，但是很明顯，《綱要》課教學(xué)目標(biāo)與邏輯完全不同于中學(xué)歷史課程。如果說中學(xué)歷史課程大部分是學(xué)習(xí)記憶某些歷史知識，那《綱要》課則是要教會大學(xué)生把握中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展脈絡(luò)，理解歷史發(fā)展的規(guī)律性和主要經(jīng)驗(yàn)，教會他們獨(dú)立地進(jìn)行理論思考，使他們認(rèn)識到為實(shí)現(xiàn)“民族獨(dú)立和人民解放”與“國家繁榮和人民共同富?！眱纱髿v史任務(wù)而奮斗，是中國近現(xiàn)代歷史的主題，從而使他們樹立正確的歷史觀。

（二）學(xué)生的歷史認(rèn)知多元

學(xué)生是教育的主體，在考慮課程特殊性的同時，教育效果的取得還需考慮學(xué)生主體的特點(diǎn)。很明顯，《綱要》課的教學(xué)不僅要考慮所面對的大學(xué)生普遍的認(rèn)知方式、知識結(jié)構(gòu)的不同，還要分析考量其歷史知識與認(rèn)知的特點(diǎn)。

一方面，接收歷史知識的渠道多樣化。在閱讀越來越碎片化的時代，知識的獲取本就已經(jīng)多元化了。而對于歷史知識的獲取也體現(xiàn)出了多樣化和快餐化的特點(diǎn)。當(dāng)前的大學(xué)生都是在電子化與網(wǎng)絡(luò)化的時代成長起來的，在學(xué)校里接受正規(guī)的歷史教育已經(jīng)不是唯一的獲取歷史知識的渠道。電視、電腦、手機(jī)都已經(jīng)成為他們獲得更多更深入的歷史認(rèn)知的手段。對于在中學(xué)階段大多已系統(tǒng)地學(xué)過中國近現(xiàn)代史同時又有多渠道知識沖擊的大學(xué)生而言，《綱要》課的教學(xué)必須既要注意避免與中學(xué)課程的簡單重復(fù)，又不能追隨潮流網(wǎng)絡(luò)，人云亦云，讓學(xué)生感到枯燥、膚淺。

另一方面，歷史認(rèn)知與歷史觀念多元化。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，各種非傳統(tǒng)媒介對國人產(chǎn)生更多更大的影響。尤其是大學(xué)生借助各種手段，接觸、了解更多的社會以及不同國家的發(fā)展?fàn)顩r，同時也接觸到了社會上不同的思想潮流。他們就是在快速的工業(yè)化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的潮流中長大的。他們需要張揚(yáng)個性，彰顯個體價值，但是他們更需要培養(yǎng)獨(dú)立思考、明辨是非的能力，更需要樹立科學(xué)的歷史觀與正確的價值觀。

二、問題整合式教學(xué)的實(shí)踐探索

問題意識是教育教學(xué)中一個重要的教育理念和教育思想 [1]。所謂“問題整合式教學(xué)模式”，正是把問題意識與高校思想政治教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的實(shí)踐探索，也就是通過用具體問題整合整本教材的知識要點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，帶領(lǐng)學(xué)生通過探索問題，學(xué)習(xí)課程知識，把握課程思想，掌握理論分析能力，培養(yǎng)正確的歷史觀與價值觀。

（一）問題整合，一舉三得

在《綱要》課的教學(xué)中，采用問題整合式教學(xué)，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生探索興趣等方面都有很大的優(yōu)勢。

首先，有利于融合《綱要》課的歷史與政治雙重屬性?！毒V要》課是全國高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論四門課程之一，課程既有歷史學(xué)科的內(nèi)在屬性，又有思想政治理論課的必然要求。如何把握這雙重屬性，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，使得部分教師感到困惑為難。而通過問題整合式教學(xué)，可以很好地融合兩者，從而避免只講繁瑣的歷史細(xì)節(jié)或是空講大的歷史規(guī)律與政治教育意義。

其次，有利于將復(fù)雜冗長的《綱要》課內(nèi)容化繁為簡?！毒V要》課涵蓋了1840年以來直到2015年170多年的歷史，全書分為上中下三編，共分為十個章節(jié)，涉及的歷史細(xì)節(jié)、歷史人物、歷史事件無數(shù)。如此繁多的內(nèi)容，通過問題整合式教學(xué)，可以很好地從中理出合適的線索，找到教育的重點(diǎn)與要點(diǎn)。而不拘泥于具體歷史事實(shí)分析，可以很好地化繁為簡，提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生厘清復(fù)雜的史實(shí)內(nèi)容與歷史邏輯。endprint

再次，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。中國近現(xiàn)代史課程在中學(xué)甚至小學(xué)都有不同程度的開設(shè)和教學(xué)，使得作為大學(xué)生思想政治理論課的《綱要》課程的教學(xué)難免有復(fù)炒剩飯之嫌，因此講解更為困難。如何避免炒剩飯或是空洞說教呢？對于具備一定思考能力的大學(xué)生來說，更需要有問題意識，用問題引導(dǎo)和激發(fā)探索欲望。問題整合式教學(xué)法不僅可以避免專注于細(xì)節(jié)的繁瑣講解，還可以強(qiáng)化大學(xué)生的問題意識和思辨能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自我提問、自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且通過“問題-探索-解決”循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人[2] 。更重要的是促使學(xué)生站在世界史的高度看中國，從而幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀與價值觀。

（二）研習(xí)教材，凝練問題

《綱要》教材內(nèi)容分上中下三編，共三綜述十章。教研組認(rèn)真研習(xí)了教材和教師參考書，通過數(shù)次討論，在堅(jiān)持能反映歷史發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)“四個必然選擇”的原則上，根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容，相應(yīng)歸納出了二十多個理論探討大問題。

例如上編《綜述》設(shè)計(jì)的兩個問題：①強(qiáng)大繁盛的古代中國為什么在近代前夕衰落了？②近代西方是如何崛起的？西方國家為什么要侵略東方國家？這兩個問題既從縱向激發(fā)學(xué)生思考中國發(fā)展內(nèi)在規(guī)律，又從橫向促使學(xué)生學(xué)會將近代中國置于世界視野中去考察，而不是僅僅局限于中國近代。

例如第一章《反對外國侵略的斗爭》設(shè)計(jì)的兩個問題：①近代中國是如何一步一步陷入半殖民地半封建之深淵的？②中國人民早期的反侵略戰(zhàn)爭失敗原因何在？對問題的探討，可以讓學(xué)生通過了解帝國主義對中國的侵略，進(jìn)而深刻認(rèn)識造成近代中國貧困落后之根源；通過了解近代中國人民的抗?fàn)?，看到民族精神和民族使命?/p>

又如第二章《對國家早期出路的探索》設(shè)計(jì)的兩個問題：①分析近代中國不同階級及其代表人物對國家出路所做的艱辛探索及其成敗得失是什么？②比較近代中國與日本不同的歷史走向及其得失啟示是什么？諸如此類，每一個問題的設(shè)計(jì)基本上都是圍繞每一章的核心問題來展開，遵循了反思?xì)v史發(fā)展、尋找歷史規(guī)律的原則，體現(xiàn)近代中國自身發(fā)展的縱的維度與近代世界的中國的橫的維度之融合，從世界的高度來關(guān)照近現(xiàn)代中國的發(fā)展與反思，從而培養(yǎng)學(xué)生世界的視野、歷史的眼光。

（三）教學(xué)實(shí)踐，點(diǎn)亮課堂

問題整合式教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生的問題意識，激起他們探索的興趣。集思廣益所凝練出的經(jīng)典問題發(fā)揮作用，取得預(yù)期的教學(xué)效果，這與課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)也息息相關(guān)。首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，第一堂《導(dǎo)論》課很重要。從中學(xué)的歷史學(xué)習(xí)著手，讓學(xué)生自己來聊過去的學(xué)習(xí)模式和對大學(xué)學(xué)習(xí)模式的設(shè)想，聊過去歷史課堂所學(xué)所得和對今天《綱要》課學(xué)習(xí)的期待與期望，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索的激情。其次，每一次課程的設(shè)計(jì)也很重要。開始十分鐘復(fù)習(xí)總結(jié)上一講內(nèi)容，接下來就圍繞核心問題展開討論或者辯論。最后十分鐘到半小時由教師分析總結(jié)。要做到放得開去，收得回來。再次，上課的節(jié)奏要把握好。按照每周一次課的頻率來看，最好在每一講結(jié)束時能把下一講要討論的核心問題布置下去，如此，學(xué)生也有一周的時間搜集資料準(zhǔn)備問題，那么課堂討論的效果會更值得期待。最后，每一講完成之后的及時的教學(xué)總結(jié)也很重要，可以分析得失，及時改進(jìn)，提升效率。

三、《綱要》課程問題整合式教學(xué)效果總結(jié)

馬克思認(rèn)為：“問題是公開的、無畏的、左右一切個人的時代聲音。問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲。”[3]以問題意識為核心，將《綱要》內(nèi)容整合成相應(yīng)的理論問題進(jìn)行探討，這種特色教學(xué)模式在本教研團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐中也取得了一定的教學(xué)效果。

（一）在每學(xué)期期末的教學(xué)小結(jié)中，學(xué)生反映較好

在本課程教學(xué)的過程中，每學(xué)期最后一次課都會專門安排時間，和學(xué)生一起研討本學(xué)期本課程教學(xué)的得失，讓學(xué)生自主評價教學(xué)過程與教學(xué)成果。學(xué)生是課堂主人翁的意識得到尊重，也易于激發(fā)學(xué)生的積極性。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，以問題為核心貫穿起全本教材的教學(xué)模式值得提倡和推行。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的興趣，還拓寬了學(xué)生對歷史問題的認(rèn)知深度，而且還使得學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，并有助于給學(xué)生指引進(jìn)一步深入探索的方向。

（二）在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知思維的政治性、學(xué)術(shù)性與知識性

如果說中學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)還只是在知識性層面上被動接受的話，本科生的《綱要》課教學(xué)則應(yīng)該提出更高的要求。因此，在問題整合式教學(xué)中，每一講的內(nèi)容都把知識梳理、理論探討乃至重大現(xiàn)實(shí)問題研究結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)問題意識，強(qiáng)化規(guī)律探討，突出學(xué)術(shù)品味，并把思想引領(lǐng)這根紅線貫穿其中。這對于提升學(xué)生的知識水平、學(xué)術(shù)能力與政治思維能力等方面都有很大幫助。

2016年12月8日，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢，正確認(rèn)識中國特色和國際比較，全面客觀認(rèn)識當(dāng)代中國、看待外部世界[4]。在當(dāng)前多元化的社會生活中，如何引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，是每一位教育工作者的使命和難題。高校思想政治理論課的教學(xué)方式與方法可以多種多樣，但如何能增強(qiáng)教學(xué)有效性，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)鮮活有機(jī)的狀態(tài)，才是問題的關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)踐來看，《綱要》課問題整合式教學(xué)模式不失為一種有效的教學(xué)探索。但也正如習(xí)近平所說“百年大計(jì)，教育為本，教育之計(jì)，教師為本” [5]，任何方法要發(fā)揮作用，首要還在教師?！毒V要》課教師要堅(jiān)持以科學(xué)的歷史觀為指導(dǎo)，善于批判性地思考引導(dǎo)，在大視野的教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識歷史邏輯，樹立正確的歷史觀與價值觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李淑文.問題意識導(dǎo)向下的思政課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐[J].學(xué)理論，2017（02）：231-323.

[2]姚本先.論學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].教育研究，1995（10）：40-43.

[3]馬克思.馬克思恩格斯全集（第40卷）[M].北京：人民出版社，1972：289-290.

[4]習(xí)近平出席全國高校思想政治工作會議并發(fā)表重要講話[EB/OL].http：//www.mod.gov.cn/leaders/2016-12/08/content_5376073.htm，2016-12-08.

[5]習(xí)近平.創(chuàng)造中華文化新的輝煌——關(guān)于建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國[N].人民日報(bào)，2014-07-09（15）.endprint