高增澤

摘 要：現(xiàn)在我國通用的小學數學教材有六個版本，其中人教版和北師大版本使用較為廣泛。教師可以對北師大版教材進行探究，找出其優(yōu)劣之處，發(fā)掘其獨特性，領悟編者用意，以期改善并提高日后教學方式。

關鍵詞：數學；小學教材；北師大版；小學教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.041

北師大版本教材是從我國實際出發(fā)，以《義務教育階段國家數學課程標準（實驗稿）》為依據所編寫的。是在義務教育階段，向學生普及數學基礎，提高學生思維邏輯并將現(xiàn)實生活與數學運用融合在一起，以開發(fā)學生的推理能力，數學思維，抽象思維能力等的教材。它引領學生成為課堂的主體，不同于傳統(tǒng)的被動聽課，鼓勵學生自我探究知識，積極參與課堂。

一、 北師大版教材優(yōu)點與創(chuàng)新

（一）圖文并茂，排版張弛有度

北師大教材排版篇幅較松弛，采用大頁面，幾乎每頁都會輔以圖片。比起傳統(tǒng)教材更偏向于兒童讀物，在畫冊與課本中取中間點。小學生年齡較低，對色彩、圖畫更為敏感，容易提升他們的興趣，使學生更加喜歡。此外北師大版還設置了與學生年齡較接近的小人，在書中以對話、提問的形式出現(xiàn)。小人不僅有小孩子，還有博學的老爺爺和可愛的小狗，他們是學生步入數學海洋的引領者，還會隨著年級的升高而成長，給予學生陪伴感，尤為親切。

（二）貼近生活，與實際問題緊密相連

教材知識導入由實際問題引發(fā)，小數學習時以錢幣舉例；學習價格元，角，分時以買賣東西舉例；學習統(tǒng)計與概率時以拋硬幣舉例。這些都是學生身邊實際相關的問題，與生活問題貼近，能引起學生的求知欲和好奇心，使其不但開始主動思考問題的答案，更能自主鉆研學習該問題背后的知識點，寓教于樂。

（三）以學生為課堂主題，自主學習，自我探究

教材安排了許多學生活動和小組討論，還配有教學道具，讓學生可自己動手操作，通過直觀感受增強記憶。例如第六冊的對稱圖形一課，通過學生自己剪紙、折疊的方式來感受對稱這一定義。他鼓勵學生遇到問題，自主學習，互相討論，在表達和交流的過程中，探究知識。

（四）多角度、多元化滲透數學思維

數學思維就是由數學的觀點去思考和解決問題的能力。例如教材在余數的教學中，讓學生通過多種方案找出最優(yōu)解。又例如簡單的數字、圖形找規(guī)律。這些都培養(yǎng)了學生的聯(lián)想能力和對數字的敏感度。從微小的地方滲透，培養(yǎng)學生的數學思維，開發(fā)他們的能力，為今后的學習奠定基礎。

二、 北師大版教材的不足之處

（一）復習課時安排較短，新課授予信息量大

以北師大第一冊教材為例，總課時50，新課授予課時為37，復習、練習及其他課時為13。但同教學內容下，另一使用廣泛的人教版教材中，總課時為61，新課授予課時為33，復習、練習及其他課時為28?？傮w上北師大授課的內容較多，但安排的復習時間又較短，學生接受了大量的內容卻沒有足夠的時間消化吸收。這容易造成兩極分化較為明顯，跟得上的學生更易接受新內容，落后的學生在沒有鞏固好基礎的情況下，接受不了新內容，挫敗感就較為強烈。

（二）習題安排較少，題型較為分散

在練習、復習課時較短的情況下，北師大版的題型也較為分散，相較于傳統(tǒng)教材，練習力度不夠。沒有對同一問題進行反復練習，對于年齡較小的小學生來說，不足以記憶及掌握該知識點在題型中的運用。多題型，少練習，讓學生見得多記住的卻少，難以達到熟練運算的程度，在試題中正確率較低。

（三）情景內容較多，難以令學生由象形思維轉為抽象思維

雖然大面積的插圖使課本更加活潑，但是大量象形的解決實際問題的方式，難以培養(yǎng)學生的抽象思維，無法為更深一步的數學教育奠定基礎。內容華麗卻有一點華而不實，開放性也較大，理應嚴謹的數學味道有些被沖淡。書中的概念和定論也比較少，學生僅停留在模糊的理解階段，并不能嚴謹地表述出來。盡管編者可能希望這些內容是由學生經過實踐和解決問題之后總結出來，但是對于數學這種嚴謹的抽象學科來講，理應對重點難點的概念定律加以總結。

三、 結合教材獨特性優(yōu)化教學方式

總體來講，北師大版的教材偏于活潑，寓教于樂，貼近學生的生活，更期待學生自主解決問題，符合該年齡段學生的性格特征和喜好偏向。不同于傳統(tǒng)的直接告訴學生結論和知識點，北師大教材是由問題引發(fā)思考，由思考得出結論。教師在準備教案時也理應適應新課改的要求，只有教師自己讀懂了教材，理解了編者的用意，才能更好地運用教材，啟迪開發(fā)學生的思維。

教師在教學時也應準備教學器材，或多結合多媒體等現(xiàn)代形式，豐富學生的感官。在視聽結合的情況下，增加學生的印象。同時也要把控好氣氛，張弛有度，不能喧賓奪主。按課本情景適當的安排小組討論，讓學生學會協(xié)同合作的解決問題。在課程結束時，教師應主動引導學生總結本課時學習的重點，以達到授課目的。

除此之外，教師也應該適當補充練習和復習，彌補教材中的不足。北師大的版本將學生處于一個較高的學習能力的定位上，例如學習計算時，授予了多種算法，但是練習力度不夠，這就需要教師多總結知識要點和定律概念，鞏固學生對每一個重點難點的認知。同時也要注意每一個學生的個人情況，不能放任兩極分化，使得好學的學生更敢于提問，避免落后的學生變得跟不上老師的步伐。

在保證基礎的情況下，將教材中象形的問題逐一轉為抽象，使難度螺旋上升，由理解變?yōu)檎莆?。對于教材?jié)奏安排不妥之處，教師也應多加思考，學會自主的調整課時，根據班級學生狀況的不同，合理安排進度。教材只是教師教學的輔助，更多的是要靠教師靈活運用，才能更好地提升學生的學習能力和成績。

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