趙善祖
摘 要:情境教學是語文教學中常用的教學方法,在激發(fā)學生積極情感,給予學生真實體驗,活躍課堂教學氛圍等方面起著重要作用。教師要充分認識到小學語文教學實踐中情境創(chuàng)設的重要性,對情境教學方法的實施策略進行解讀。
關鍵詞:小學語文;教學實踐;情景創(chuàng)設
中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)30-0092-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.058
一、小學語文教學實踐中情境創(chuàng)設的重要性
情境創(chuàng)設是指教師圍繞教學內容和教學目標,運用語言、圖片、音樂、影像、實物等教學輔助工作,為學生營造形象、生動、逼真的教學情境。在小學語文教學中,創(chuàng)設教學情境對實現(xiàn)語文教學目標的重要性具體體現(xiàn)在以下三個方面。
(一)有利于提高學生的閱讀理解能力
情境創(chuàng)設能夠為學生創(chuàng)建出模擬的教學情境,喚起學生在情境中的情感體驗,使學生與文本內容產生情感共鳴。尤其在語文閱讀教學中,教師通過創(chuàng)設與文本內容相貼近的情境,能夠快速將學生帶入文本所營造的情感世界,讓學生領悟文本的中心思想,提高學生分析和理解能力,進而加深對知識的記憶。
(二)有利于調動起學生的學習積極性
情境創(chuàng)設能夠轉變傳統(tǒng)語文教學中過于死板、枯燥的教學模式,不論是通過繪聲繪色的語言描述情境,還是通過多媒體教學技術創(chuàng)設情境,均能夠快速吸引學生注意力,活躍學生的思維,讓學生置身于情境領會文本的涵義。同時,情境教學法符合小學生的認識規(guī)律和年齡段特點,讓學生在寬松、快樂的課堂氛圍中學習,緩解學生的學習壓力,使學生熱愛語文這門學科。
(三)有利于促進學生的全面發(fā)展
小學語文教學不僅要重視語文知識與技能的傳授,更要重視學生情感和價值觀的培養(yǎng),引導學生形成正確的價值觀念和良好的行為品質。而運用情境教學法,能夠轉變傳統(tǒng)說教的教學方式,采取多樣化的教學手段吸引學生注意力,使學生身臨其境獲取情感體驗,引發(fā)學生的情感共鳴,有助于培養(yǎng)學生情感態(tài)度。此外,利用教學情境還能夠對學生進行思想教育,引導學生形成積極向上的學習態(tài)度。
二、小學語文教學實踐中的情境教學方法實施
(一)運用教學語言描述情境
教學語言是引領學生進入教學情境最為直接有效的方式,教師要善于運用繪聲繪色的教學語言,指引學生理解文章意境。若教師只是單純地利用多媒體設備創(chuàng)設教學情境,而缺乏必要的教學語言作為引導,那么學生只會關心影像展示的表象內容,而難以從中獲取情感體驗。所以,教師必須要積累豐富的教學經驗,運用形象化、生動化的語言為學生創(chuàng)設情境。如在教學《天凈沙·秋思》時,教師可運用栩栩如生的語言描繪出小橋流水人家的形象,讓學生在腦海中構建出小橋流水的場景,進而喚起情感體驗。
(二)引入優(yōu)美配樂渲染情境
在語文教學中,音樂是渲染情境的有效方法之一,不僅能夠緊密結合文學與音樂藝術,而且還能夠促使學生聽覺、視覺等多種感官協(xié)調起來,使學生深深沉浸在教學情境中,提高學生的學習效果。運用音樂創(chuàng)設情境的教學方式極為適用于帶有意境的散文或詩歌的教學內容。
如在教學《楓橋夜泊》一課時,教師可選取婉轉、纏綿、舒緩的配樂創(chuàng)設情境,讓學生朗讀詩歌,使學生快速融入詩歌的意境中,與作者產生情感共鳴。在選擇歌曲時,教師要注意詩歌與音樂之間的搭配性,應當選取中國古曲作為配樂,陶冶學生的情操,感染學生的心靈,從而使學生不僅能感受到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力,并且能豐富學生的朗讀情感,引導學生深入理解詩歌意境。
(三)采用多媒體技術展示情境
目前,多媒體教學工具在很多小學的課堂教學中得到了廣泛應用,在小學語文教學實踐中,教師可對多媒體技術加以利用,為學生創(chuàng)設圖文并茂的教學情境。通過多媒體技術可以將教材中抽象的內容形象化,使枯燥的語文教學變得更加生動,有助于激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)他們的思維能力。
例如,在對《富饒的西沙群島》進行教學時,教師可在課前要求學生對課文進行熟悉,并在講解時,利用多媒體為學生展示西沙群島美麗的景色,將珊瑚、魚類、海島風光等畫面烙印到學生的腦海當中,加深學生對課文內容的理解,并讓學生用自己的語言,描繪美麗如畫的景致。通過這種教學方法,可使學生主動參與到教學活動當中,有助于教學效率的提升。
(四)組織角色表演創(chuàng)設情境
小學生的模仿能力和表現(xiàn)欲極強,在小學語文教學中,教師應充分利用小學生的這一特點組織教學活動,通過角色扮演給予學生充分的表現(xiàn)空間,讓學生融入角色中體會文本的意境。角色扮演適應于有故事情節(jié)的課文教學,既能夠讓學生通過情景再現(xiàn)促使刻板的課文內容生動化,又能夠激發(fā)學生參與教學活動的積極性,深入理解文本中心思想。
如在教學《將相和》一課時,教師可選出幾名活躍的學生扮演文中的趙王、藺相如、廉頗等人物,讓他們進行對話,從而讓學生體會到不同人物的性格品質,即趙王的知人善任,藺相如的機智寬容以及廉頗的勇于改過。
(五)挖掘生活素材營造情境
受年齡、生活環(huán)境等因素的影響,小學生的生活閱歷比較淺,但他們卻對社會有一個初步的了解和認知,為此,教師在進行語文教學中,應當密切聯(lián)系生活實際,挖掘生活中與語文知識有關的素材,為學生營造教學情境,由此除了能強化他們的生活體驗之外,還能加深學生對文章內容的理解。
例如,在對《翠鳥》進行教學時,為幫助學生理解文章內容,教師可以讓學生聯(lián)系生活實際,體會翠鳥在水中捕魚時動作的迅捷,進而貼近并感知課文。
總而言之,情境創(chuàng)設是一種有效的教學模式,將其應用于小學語文教學中,符合小學生的學習特點,能夠營造寬松、愉快的教學氛圍,激發(fā)學生學習的積極性。為此,語文教師要結合教學內容,善于運用情境教學法,提高語文教學效率。
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