趙善祖

摘 要：情境教學是語文教學中常用的教學方法，在激發(fā)學生積極情感，給予學生真實體驗，活躍課堂教學氛圍等方面起著重要作用。教師要充分認識到小學語文教學實踐中情境創(chuàng)設的重要性，對情境教學方法的實施策略進行解讀。

關鍵詞：小學語文；教學實踐；情景創(chuàng)設

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.058

一、小學語文教學實踐中情境創(chuàng)設的重要性

情境創(chuàng)設是指教師圍繞教學內容和教學目標，運用語言、圖片、音樂、影像、實物等教學輔助工作，為學生營造形象、生動、逼真的教學情境。在小學語文教學中，創(chuàng)設教學情境對實現(xiàn)語文教學目標的重要性具體體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）有利于提高學生的閱讀理解能力

情境創(chuàng)設能夠為學生創(chuàng)建出模擬的教學情境，喚起學生在情境中的情感體驗，使學生與文本內容產生情感共鳴。尤其在語文閱讀教學中，教師通過創(chuàng)設與文本內容相貼近的情境，能夠快速將學生帶入文本所營造的情感世界，讓學生領悟文本的中心思想，提高學生分析和理解能力，進而加深對知識的記憶。

（二）有利于調動起學生的學習積極性

情境創(chuàng)設能夠轉變傳統(tǒng)語文教學中過于死板、枯燥的教學模式，不論是通過繪聲繪色的語言描述情境，還是通過多媒體教學技術創(chuàng)設情境，均能夠快速吸引學生注意力，活躍學生的思維，讓學生置身于情境領會文本的涵義。同時，情境教學法符合小學生的認識規(guī)律和年齡段特點，讓學生在寬松、快樂的課堂氛圍中學習，緩解學生的學習壓力，使學生熱愛語文這門學科。

（三）有利于促進學生的全面發(fā)展

小學語文教學不僅要重視語文知識與技能的傳授，更要重視學生情感和價值觀的培養(yǎng)，引導學生形成正確的價值觀念和良好的行為品質。而運用情境教學法，能夠轉變傳統(tǒng)說教的教學方式，采取多樣化的教學手段吸引學生注意力，使學生身臨其境獲取情感體驗，引發(fā)學生的情感共鳴，有助于培養(yǎng)學生情感態(tài)度。此外，利用教學情境還能夠對學生進行思想教育，引導學生形成積極向上的學習態(tài)度。

二、小學語文教學實踐中的情境教學方法實施

（一）運用教學語言描述情境

教學語言是引領學生進入教學情境最為直接有效的方式，教師要善于運用繪聲繪色的教學語言，指引學生理解文章意境。若教師只是單純地利用多媒體設備創(chuàng)設教學情境，而缺乏必要的教學語言作為引導，那么學生只會關心影像展示的表象內容，而難以從中獲取情感體驗。所以，教師必須要積累豐富的教學經驗，運用形象化、生動化的語言為學生創(chuàng)設情境。如在教學《天凈沙·秋思》時，教師可運用栩栩如生的語言描繪出小橋流水人家的形象，讓學生在腦海中構建出小橋流水的場景，進而喚起情感體驗。

（二）引入優(yōu)美配樂渲染情境

在語文教學中，音樂是渲染情境的有效方法之一，不僅能夠緊密結合文學與音樂藝術，而且還能夠促使學生聽覺、視覺等多種感官協(xié)調起來，使學生深深沉浸在教學情境中，提高學生的學習效果。運用音樂創(chuàng)設情境的教學方式極為適用于帶有意境的散文或詩歌的教學內容。

如在教學《楓橋夜泊》一課時，教師可選取婉轉、纏綿、舒緩的配樂創(chuàng)設情境，讓學生朗讀詩歌，使學生快速融入詩歌的意境中，與作者產生情感共鳴。在選擇歌曲時，教師要注意詩歌與音樂之間的搭配性，應當選取中國古曲作為配樂，陶冶學生的情操，感染學生的心靈，從而使學生不僅能感受到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，并且能豐富學生的朗讀情感，引導學生深入理解詩歌意境。

（三）采用多媒體技術展示情境

目前，多媒體教學工具在很多小學的課堂教學中得到了廣泛應用，在小學語文教學實踐中，教師可對多媒體技術加以利用，為學生創(chuàng)設圖文并茂的教學情境。通過多媒體技術可以將教材中抽象的內容形象化，使枯燥的語文教學變得更加生動，有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的思維能力。

例如，在對《富饒的西沙群島》進行教學時，教師可在課前要求學生對課文進行熟悉，并在講解時，利用多媒體為學生展示西沙群島美麗的景色，將珊瑚、魚類、海島風光等畫面烙印到學生的腦海當中，加深學生對課文內容的理解，并讓學生用自己的語言，描繪美麗如畫的景致。通過這種教學方法，可使學生主動參與到教學活動當中，有助于教學效率的提升。

（四）組織角色表演創(chuàng)設情境

小學生的模仿能力和表現(xiàn)欲極強，在小學語文教學中，教師應充分利用小學生的這一特點組織教學活動，通過角色扮演給予學生充分的表現(xiàn)空間，讓學生融入角色中體會文本的意境。角色扮演適應于有故事情節(jié)的課文教學，既能夠讓學生通過情景再現(xiàn)促使刻板的課文內容生動化，又能夠激發(fā)學生參與教學活動的積極性，深入理解文本中心思想。

如在教學《將相和》一課時，教師可選出幾名活躍的學生扮演文中的趙王、藺相如、廉頗等人物，讓他們進行對話，從而讓學生體會到不同人物的性格品質，即趙王的知人善任，藺相如的機智寬容以及廉頗的勇于改過。

（五）挖掘生活素材營造情境

受年齡、生活環(huán)境等因素的影響，小學生的生活閱歷比較淺，但他們卻對社會有一個初步的了解和認知，為此，教師在進行語文教學中，應當密切聯(lián)系生活實際，挖掘生活中與語文知識有關的素材，為學生營造教學情境，由此除了能強化他們的生活體驗之外，還能加深學生對文章內容的理解。

例如，在對《翠鳥》進行教學時，為幫助學生理解文章內容，教師可以讓學生聯(lián)系生活實際，體會翠鳥在水中捕魚時動作的迅捷，進而貼近并感知課文。

總而言之，情境創(chuàng)設是一種有效的教學模式，將其應用于小學語文教學中，符合小學生的學習特點，能夠營造寬松、愉快的教學氛圍，激發(fā)學生學習的積極性。為此，語文教師要結合教學內容，善于運用情境教學法，提高語文教學效率。

參考文獻：

[1] 范方強. 基于小學語文教學中情境教學法的創(chuàng)設[J].中國科技投資，2016（29）.

[2] 王艷春. 小學語文教學開展創(chuàng)設情境教學的實踐探索[J].中國校外教育，2015（29）：14.

[3] 陳二東. 情境教學在小學語文教學中的實踐研究[J].新課程，2015（31）：223.

[4] 韓文學.創(chuàng)設情境打造有效課堂——淺談小學語文教學情境的有效創(chuàng)設[J].才智，2015（13）：170.