蔣蓉

【摘 要】應用文寫作教學，是根據(jù)學生伴隨信息化成長起來的特點，結合學校教學信息化設施的實際狀況，使用學生熟悉的網(wǎng)絡，結合學生熟悉習慣使用的微信朋友圈，搭建了教學的網(wǎng)絡，為學生學習提供渠道，創(chuàng)新了教學模式，改變了學生學習的方式。通過《寫作求職應聘信》教學，學生把平時的學習與未來的工作結合起來，把平時的生活與未來的就業(yè)結合起來，明確努力的方向與目標，激發(fā)學習興趣與動力。

【關鍵詞】信息技術；中職語文；寫作教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）09-0092-02

在職業(yè)教育中，目前專業(yè)課教學信息化已經(jīng)進行得如火如荼，但是，公共基礎課還處在嘗試階段。本文結合中職應用文寫作的教學實際，談談在教學中應用信息技術為教學服務的一點經(jīng)驗，與大家共享。

應用文寫作教學現(xiàn)狀

1. 學的現(xiàn)狀

我們的學生是95后，是網(wǎng)絡原住民，手機上網(wǎng)是他們習慣的一種生活方式。從學生學習的現(xiàn)狀看，大多數(shù)學生處于厭學狀態(tài)，他們沒有學習的目標，不知道為什么學，缺少學習的環(huán)境，無法持之以恒，而學習又是需要堅持不懈的，這就在學生心中形成了一定的矛盾。

2. 教的現(xiàn)狀

《行業(yè)人才需求與專業(yè)設置指導報告》中指出：企業(yè)對于高職畢業(yè)生崗位技能的要求，其中一點就是須掌握較強的應用文寫作能力，如金融專業(yè)需要書寫征信調查報告、市場調查報告等?！度珖械嚷殬I(yè)教育滿意度調查報告》中指出，雇主對中職生書面表達能力認可度較低?？梢姂梦膶懽鹘膛c學極為重要。但是，應用文寫作內(nèi)容較為枯燥，且大多學生對寫作有畏難情緒，是公共基礎課程教學中的難點。

3. 信息技術設施現(xiàn)狀

目前，從筆者所在學校的教學條件看，學校信息基礎設施已經(jīng)完備，完成了智慧校園的建設，開通了網(wǎng)絡學習平臺，每位學生都可以擁有網(wǎng)絡學習空間，信息化手段已經(jīng)可以惠及到每門課程。如何將信息技術融合到公共基礎課程教學中，實現(xiàn)信息技術為教學服務，是我們目前亟待解決的問題。

數(shù)字化資源促進學生自主學習

《寫作求職應聘信》選自江蘇省職業(yè)學校文化課教材《語文》第三冊，是中職二年級學生的學習內(nèi)容。在本課教學中，學生要掌握求職應聘信的格式、用語、注意事項，理解求職應聘信的三個特點及正文部分寫作的角度等內(nèi)容。這部分內(nèi)容傳統(tǒng)的講解方式較為枯燥，學生容易識記同時也聽過即忘，這樣的現(xiàn)象在公共基礎課教學中普遍存在。

但是，如果通過信息技術手段，就可以給學生們留下深刻的印象。教師制作微課《職場的通行證——求職信的寫作》，用可視化、形象化的方式，講述求職信的基礎知識，并與學習任務等形成學習資源包上傳至教學平臺，隨后設定學習路徑。學生根據(jù)學習路徑查看任務單和學習資源，在觀看微課時，教師在微課中設置任務點，既可實現(xiàn)過程的監(jiān)測，也是學習內(nèi)容的提示，這樣突出了教學的重點。本課教學的難點為“掌握寫作求職應聘信的方法”，教師則在課前制作微課《七招輕松學會求職信》上傳至平臺，學生課前自主觀看，利用微課的具體、形象、生動，化解難點。學生通過手機端登陸平臺，隨時隨地可以查看，也可根據(jù)需要反復查看，實現(xiàn)自主學習。

公共基礎課教學模式與評價創(chuàng)新

1. 利用數(shù)據(jù)提高教學針對性

學習的效果如何？通過在線練習來檢測，學生完成練習即可查看答案以及教師對答案的解析，還可以根據(jù)需求反復練習。教師可以通過平臺查看學生們的學習情況，對于進度較慢的同學，及時進行提醒。教師還可以點擊“統(tǒng)計”路徑，查看學生課前答題的情況。這樣，通過平臺，學生實現(xiàn)了課前高效的自主學習，掌握了寫作的必備知識，提升了自主學習的能力。教師則可以實現(xiàn)對學生學習過程及學習情況的把控。通過查看平臺數(shù)據(jù)，教師了解到，通過課前自學，學生掌握了求職信的格式要求和五個注意事項，初步理解了求職信的三個特點。但存在的共同問題是：求職的針對性不強，條理不清晰，據(jù)此，教師將本課列為學習的重點與難點，課中有針對性地突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學的有的放矢，提高課堂教學效率。

2. 固化瞬間即逝的語言，形成學習資源

針對學生課前自學存在的問題，結合教學目標，課中教師設置小組討論的環(huán)節(jié)：讓學生用自己的話介紹如何在求職信中突出自薦性、針對性和競爭性三個特點，并舉例說明，每個特點不超過100字。小組討論后形成答案，上傳至平臺。答案上傳的形式多樣化，語音、文字、圖片等都可以。平臺可以將討論的結果展現(xiàn)在學生面前，將語言固化下來，避免了傳統(tǒng)課堂語言交流瞬間即逝的缺點。教師將討論結果優(yōu)化后形成學習資源，推送給學生，便于學生課中寫作和課外復習。

3. 在線投票，實現(xiàn)過程性評價

對于學生討論的結果如何評價？采用在線投票的方式，每個人選出自己喜歡的答案。在線投票這種評價方式，改變了傳統(tǒng)的終結性評價和教師個人單一評價，既實現(xiàn)了過程性監(jiān)控，又便于學生互相學習，互相啟發(fā)，且人人參與，人人都有話語權，提高了學生的學習興趣。

4. 利用思維導圖實現(xiàn)知識到技能的轉變

學生課前觀看微課《七招輕松學會求職信》，了解寫作的方法與流程，如何形成自己的知識體系并加以應用？繪制思維導圖是個很好的辦法。通過思維導圖，學生理清思路，使抽象的寫作方法顯性化、可視化，便于更好地理解，幫助思考。學生按照思維導圖進行寫作，實現(xiàn)知識到技能的轉變，解決了會寫的問題。實踐證明，利用思維導圖可以很好地提升學生分析問題解決問題的能力。

5. 學以致用，提高學習效果

學生學會了寫作，但是寫出來的求職信內(nèi)容空洞，缺少個性，如何實現(xiàn)由“會寫”到“寫好”呢？可以采用“在線評價”的方式解決。學生將寫好的作品上傳至平臺，教師隨機推送學生作品，提供得分指導，指導學生互評，在互評的基礎上進行自評。學生運用所學的知識評價同伴的作品，這樣的評價便于學生間相互學習，達到“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省也”的目的，也實現(xiàn)了學以致用的目的。同時還避免了教師一個人評價的單一性，又將教師從繁瑣的事務中解脫出來，教學效果可謂全面、高效。對于學有余力的學生還可多評價，獲取額外的加分，實現(xiàn)分層教學。教師查看平臺數(shù)據(jù)，選出典型作品進行點評，實現(xiàn)很好的互動效果。在互評、自評、教師點評的基礎上，學生再次寫作，整體提高寫作水平，實現(xiàn)由會寫到寫好的轉變。

6. 利用朋友圈，進行監(jiān)督，實現(xiàn)課后長期學習

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，教授《寫作求職應聘信》是個很好的契機，利用正文的寫作內(nèi)容讓學生明白自己的成績、特長、優(yōu)勢才是最好的求職信。不過特長優(yōu)勢不是在信中寫出來的，而是在生活中點點滴滴養(yǎng)成的。這樣，就把平時的學習和未來的就業(yè)密切聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生明確努力的目標。

但是目標不是一蹴而就的，教師引導學生把大的目標分解為每學期的目標，制定達成這些目標的計劃，把學生的養(yǎng)成教育與就業(yè)聯(lián)系起來。利用隨身攜帶手機、時時刷微信的特點，以“微信，讓世界看到你”作為口號，學生把目標和計劃分享到微信朋友圈，每天開始時到朋友圈里吼一聲、曬一下，讓同學之間互相監(jiān)督，如果做到了同學之間點贊，看誰獲得的贊多，這既是監(jiān)督也是評價。一學期結束時，檢查自己執(zhí)行計劃的情況，再次完善求職信，并樹立新的目標，制定新的計劃，再次分享到微信的朋友圈。直至畢業(yè)，一份形式完整、內(nèi)容豐富詳實的求職信通過學生三年的努力，就可以提交完美的答案了。同時，學生每學期都有奮斗的目標，有切實可行的計劃，每天有要完成的事情，有全班同學的監(jiān)督，有全班同學一起行動，形成了全班同學共同學習、共同進步的氛圍，有效地改善了厭學的狀態(tài)。

綜上所述，信息技術在公共基礎課教學中的應用，改變了傳統(tǒng)的教學模式和評價模式以及學生的學習方式，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，實現(xiàn)了教學的有效性。當然，信息技術為教育服務的路還很漫長，需要我們嘗試的內(nèi)容還很多。但是只要我們邁開腳步，行走在路上，一定會收獲一路的風景。

（作者單位：江蘇宿遷中等專業(yè)學校）