金雨杉　劉芳

摘 要 情境教學(xué)法是當(dāng)今教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法之一。情境教學(xué)法主要是通過教師創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以此來提高教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性。然而，情境教學(xué)法在教師應(yīng)用過程中也存在著一些問題，本文主要探討情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中存在的問題及解決策略。

關(guān)鍵詞 初中歷史教學(xué) 情境教學(xué)法 問題 解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.064

The Problems and Countermeasures of Situational Teaching Method in

Junior High School History Teaching

JIN Yushan， LIU Fang

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Situational teaching method is one of the most widely used teaching methods in the history teaching of junior high school. Situational teaching method aims at improving the quality and effectiveness of teaching by creating a good historical situation for teachers to arouse their enthusiasm and initiative. However， there are also some problems in the process of teacher's application. This paper mainly discusses the existing problems and solutions in the history teaching of junior high school.

Keywords junior history teaching； situational teaching method； problem； solutions

情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的教學(xué)方法”。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。初中歷史教師運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。但與此同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到當(dāng)今初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用還存在著很多問題。

1 情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中存在的問題

在初中歷史課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，下面主要以運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演創(chuàng)設(shè)情境和影視資料創(chuàng)設(shè)情境為例，探討情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中存在的問題。

1.1 語言不準(zhǔn)確、不生動(dòng)

運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境在初中歷史教學(xué)中是最常用、最直接的教學(xué)手段。針對(duì)初中生的年齡特點(diǎn)和心理特征，教師在歷史課堂上用生動(dòng)形象的語言向?qū)W生講述歷史事件和歷史人物會(huì)將學(xué)生帶入到歷史情境當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。然而，隨著教學(xué)手段和教學(xué)方式的不斷豐富，有些教師逐漸忽視了語言的重要性，他們認(rèn)為運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)過時(shí)了。事實(shí)上，如果教師能夠在教學(xué)中合理運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境，是可以達(dá)到很好的教學(xué)效果的。而且我們要注意到，在歷史教學(xué)中有些情境必須通過語言來創(chuàng)設(shè)，其他的教學(xué)手段是代替不了的。例如，當(dāng)我們講授人教版教材七年級(jí)上冊(cè)第三課《華夏之祖》時(shí)，由于這部分內(nèi)容在史料上記載的很少，我們了解這部分內(nèi)容大體上都是通過口口相傳的神話故事和歷史傳說。所以這時(shí)就需要我們教師進(jìn)行繪聲繪色的語言情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分感受到我們祖先對(duì)人類文明的演進(jìn)所做出的巨大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，增強(qiáng)民族意識(shí)。

1.2 問題設(shè)置或難或易

在初中歷史教學(xué)中，我們常會(huì)見到教師在課堂上提出一個(gè)問題把全班同學(xué)都難住了。這就是在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候沒有遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原理，維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生從實(shí)際發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平過渡。教師創(chuàng)設(shè)的問題太難且缺乏梯度，會(huì)使學(xué)生在回答的過程中無從下手，課堂因此就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象。相反，如果設(shè)置的問題過于膚淺、缺乏深度，學(xué)生只需熟讀課本就可以輕松找到答案的話，那么創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，不但不會(huì)提升學(xué)生的能力，而且長(zhǎng)期下來學(xué)生還會(huì)失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如：當(dāng)我們講授人教版教材七年級(jí)上冊(cè)第12課《秦王掃六合》時(shí)，如果教師直接設(shè)置“秦滅六國(guó)的意義？秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施？”等這樣幾個(gè)問題，那么雖然學(xué)生可以輕松流利地加以回答，但事實(shí)上他們并沒有很好地理解和掌握。這樣一節(jié)課下來不但教師的教學(xué)目標(biāo)無法完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)很不理想。

1.3 忽視學(xué)生的主體性

當(dāng)前初中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，運(yùn)用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境便能夠很好地達(dá)到這一要求。角色扮演創(chuàng)設(shè)情境主要是指在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生去扮演各種歷史角色并且能夠站在所扮演角色的立場(chǎng)上去思考和處理各種問題?？梢?，這種創(chuàng)設(shè)情境的方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性。然而，在實(shí)際的歷史教學(xué)當(dāng)中很多教師由于對(duì)學(xué)生各方面能力的不自信以及學(xué)生的自律性差等一系列原因，往往不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。因此，很多教師就會(huì)“大包大攬”，給學(xué)生留下很少自我發(fā)揮和創(chuàng)新的空間。這樣一來，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用就完全凌駕于學(xué)生之上了。例如：在講到人教版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第八課《大變革的時(shí)代》中有關(guān)大變革時(shí)代背景的內(nèi)容時(shí)，通過讓學(xué)生分別扮演當(dāng)時(shí)的奴隸、統(tǒng)治者和新興地主階級(jí)來展現(xiàn)大變革的時(shí)代背景。教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生表演的過程中不斷進(jìn)行提醒和暗示。教師這樣做大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去了鍛煉能力的機(jī)會(huì)。endprint

1.4 所選影視資料與史實(shí)不符

在當(dāng)今的初中歷史課堂上，教師運(yùn)用影視資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為一種非常普遍的教學(xué)手段了。由于影視資料有著其獨(dú)特的直觀性、形象性，所以非常適合教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境。但影視資料畢竟帶有一定的主觀色彩，這也決定了它們不能完全客觀地反映史實(shí)。如果教師對(duì)影視資料不加挑選隨意使用，那么一定會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的。例如，當(dāng)講到清朝這段歷史時(shí)，教師通常會(huì)選取學(xué)生熟知的《孝莊秘史》、《康熙王朝》等影視作品進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，殊不知這類影視作品實(shí)際上還是存在很多漏洞的。比較典型的如在電視劇《孝莊秘史》中，寧?kù)o飾演的莊妃總是說“我孝莊如何如何”?？墒菗?jù)《清史稿》記載，“孝莊”這個(gè)名號(hào)是在她死后被康熙、雍正、乾隆累次追封的謚號(hào)的簡(jiǎn)稱，所以這顯然是不符合史實(shí)的。如果教師用這樣的影視資料創(chuàng)設(shè)歷史情境，會(huì)不利于學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)知。

2 初中歷史課程實(shí)施情境教學(xué)法存在問題的解決對(duì)策

2.1 提升駕馭語言的能力

運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師一定要意識(shí)到語言的重要作用，只有通過規(guī)范合理的語言創(chuàng)設(shè)的歷史情境才會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴。教師在創(chuàng)設(shè)歷史情境前，要多搜集并熟練掌握相關(guān)內(nèi)容的資料，這樣才能減少講述的失誤。在創(chuàng)設(shè)歷史情境時(shí)，教師的描述要生動(dòng)、語言表達(dá)要準(zhǔn)確、還要注意語音語調(diào)的變化。只有這樣，教師創(chuàng)設(shè)出的歷史情境才會(huì)鮮活形象，給學(xué)生留下深刻的印象。例如，當(dāng)講授人教版八年級(jí)下冊(cè)《海峽兩岸的交往》時(shí)，教師就可以在導(dǎo)入新課階段配樂朗讀臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師通過深情的朗讀，將學(xué)生帶入到思念親人，懷念家鄉(xiāng)的氛圍之中，讓學(xué)生深切的體會(huì)到當(dāng)時(shí)海峽兩岸人民骨肉分離的痛苦。緊接著讓學(xué)生思考幾個(gè)相關(guān)的問題，例如：詩(shī)中體現(xiàn)了一種什么情懷？反映了海峽兩岸一種什么狀態(tài)？原因何在？這些問題會(huì)讓學(xué)生有感而發(fā)，產(chǎn)生對(duì)本節(jié)課濃厚的興趣，從而順利進(jìn)入到課堂教學(xué)之中。

2.2 設(shè)置問題由淺入深、層層遞進(jìn)

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要注意其設(shè)置的問題一定要難易得當(dāng)。設(shè)置的問題不能難度過大，缺乏梯度；也不能太過膚淺，缺乏深度。教師在歷史教學(xué)中設(shè)置的問題一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和本節(jié)課的重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和認(rèn)知水平的提高。其次，設(shè)置的問題要有一定的層次性，由淺入深，層層遞進(jìn)。要充分考慮到全體學(xué)生，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。例如，當(dāng)講授人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)《大一統(tǒng)的漢朝》中漢武帝實(shí)行的思想措施時(shí)，教師就可以設(shè)置這樣幾個(gè)問題：董仲舒向漢武帝提出了什么建議？主要內(nèi)容具體是什么？實(shí)行這項(xiàng)措施對(duì)漢朝乃至對(duì)中國(guó)的文化有什么影響？這幾個(gè)問題由淺入深、層層遞進(jìn)。前兩個(gè)問題針對(duì)普通學(xué)生，讓他們掌握基本知識(shí)點(diǎn)；后一個(gè)問題針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)他們理解掌握“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的歷史意義。這樣一來，設(shè)置的問題既具有層次性，又考慮到了全體學(xué)生的發(fā)展。

2.3 學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人

《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@就要求教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。由于在創(chuàng)設(shè)情境中角色扮演者是學(xué)生，所以在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生唱主角。學(xué)生可以根據(jù)情境或圖畫提供的材料進(jìn)行自編、自導(dǎo)、自演。教師在這個(gè)過程中可以起到一定的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)、支持學(xué)生通過角色扮演來創(chuàng)設(shè)歷史情境。這樣既有利于學(xué)生表現(xiàn)自我，又有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，當(dāng)講授人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)《改革弊端的羅斯福新政》的背景時(shí)，教師可以先找?guī)讉€(gè)學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)美國(guó)華爾街的股民發(fā)表自己的感受和想法。再找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別扮演美國(guó)社會(huì)的各個(gè)階層，讓他們說說1929到1933年他們的工作和生活狀況。通過以上角色扮演讓學(xué)生體會(huì)美國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)以及羅斯福新政的背景。這樣一來，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

2.4 精挑細(xì)選影視資料，客觀真實(shí)地再現(xiàn)歷史

影視資料主要包括紀(jì)錄片、影視作品和歌曲音樂。其中，我們?cè)诶糜耙曎Y源創(chuàng)設(shè)歷史情境時(shí)最好以選用紀(jì)錄片為主，盡量避免過多地使用影視作品。因?yàn)橄啾戎?，歷史記錄片能比較真實(shí)客觀地再現(xiàn)歷史、還原歷史真相。雖然紀(jì)錄片帶有作者一定的主觀色彩，但只要其立場(chǎng)是正確的，內(nèi)容與教學(xué)主題相符合，是可以應(yīng)用到我們歷史教學(xué)中來的。例如：在進(jìn)行中國(guó)古代史教學(xué)時(shí)，我們可以選用《中華文明五千年》、《中國(guó)史話》等紀(jì)錄片；中國(guó)近現(xiàn)代史部分可以選用《百年中國(guó)》等相關(guān)紀(jì)錄片；世界史部分可以選用《大國(guó)崛起》、《百年叱咤風(fēng)云錄》、《世紀(jì)戰(zhàn)爭(zhēng)》等紀(jì)錄片，這樣就可以利用影視資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為客觀真實(shí)的歷史情境。經(jīng)過了教師精心挑選的影視資料可信度較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來也比較容易信服。所以，在歷史教學(xué)中教師一定要選擇客觀真實(shí)的影視資料來創(chuàng)設(shè)情境，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，更有利于學(xué)生正確歷史觀的形成。

情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中是比較常見的一種教學(xué)方法，其創(chuàng)設(shè)情境的方式也是多種多樣的，將情境教學(xué)法與初中歷史教學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合是目前的當(dāng)務(wù)之急。本文只是對(duì)其中幾種比較典型的創(chuàng)設(shè)情境方法在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及解決對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要的剖析，還有極大的空間可以挖掘。

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