【摘要】現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)基本上采用導(dǎo)入情境、主題探究、鞏固強(qiáng)化、總結(jié)拓展、布置作業(yè)五大環(huán)節(jié)。這種授課模式根本上改變了過去那種“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課模式，具有一定的進(jìn)步意義。但如果教師每堂課的授課一成不變地都采取這種模式，不思求新，久而久之，也將失去她的“魅力”，再加上學(xué)生長(zhǎng)期以來形成的“學(xué)不學(xué)語文無所謂”“吃老本”“不聽課也能及格”的錯(cuò)誤思想，語文課堂教學(xué)將陷入一種“尷尬”境地。因此，我認(rèn)為語文教學(xué)者在沿用上述五大基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重“提問”與“討論”兩大環(huán)節(jié)，如此不但提高課堂教學(xué)的效率，而且也達(dá)成了《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的目的。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；提問；討論

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0042-02

走進(jìn)課堂，聆聽教誨，習(xí)得知識(shí)，提高素質(zhì)，形成能力，在社會(huì)上有一番作為，是很多中學(xué)生夢(mèng)寐以求的事。但是，課程改革、素質(zhì)教育盛行之今日，我們不妨反觀一下現(xiàn)高中語文教學(xué)課堂：聚精會(huì)神聽老師講課者有之，只是忙著記筆記以備考試之需者有之，任由自己的大腦成為老師傳授知識(shí)的跑馬場(chǎng)者有之，睡覺者有之，偷玩手機(jī)者有之，看課外書者有之，竊竊私語者有之……種種跡象，立于講臺(tái)之上，一覽無余。無心者繼而講之，有心者急而思之：同一講臺(tái)之下，五十多位聽者之中，相同的時(shí)間下獲得的卻是各有不同。師者水平自然有高下之分，但不能把這當(dāng)作理由。面對(duì)上述課堂之“大觀”，為師者反思的當(dāng)是：如何適應(yīng)課改提高自己的授課水平？如何求新更好地利用課堂這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)達(dá)成授課目的？如何更有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)？為此，筆者認(rèn)為：改變學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的誤會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。把文字、語言、文章上升為文學(xué)且發(fā)射出其魅力，在只重視結(jié)果不怎么重視過程的中學(xué)語文課堂上是很難達(dá)成的，但我們足可以把“我講你聽，我說你記”的課堂變成“我來你往，我問你答”的課堂教學(xué)，即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與進(jìn)來”的“師生對(duì)話”的課堂教學(xué)。因此，“提問”與“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)在高中語文課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中就顯得更加重要了。

教育的改革無非就是三大方面：高考、教材、課堂。高考、教材的改革不是件輕而易舉的事，也是我們一線教師無能為力的，但課堂的改革我們還是有能而為的，也就是改變我們自身。提高自身的教學(xué)水平，改變課堂教學(xué)方法，變枯燥沉悶乏味的課堂為生動(dòng)靈動(dòng)有趣的課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生參與到課堂中來，唯有在提問與討論兩個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。

堂上提問就是我們平時(shí)所說的“問題式”教學(xué)方法。此法是按照一定的邏輯關(guān)系，把教學(xué)內(nèi)容分解成不同層次、環(huán)環(huán)緊扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的教學(xué)方法。古代教育家孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷提出、分析和解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生處于“憤”和“悱”的狀態(tài)時(shí)，作為教師，此時(shí)就要及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，然后產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

由此看來，“提問”是一個(gè)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)具備的基本功，但老師的堂上提問能否達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的目的，這就是一個(gè)比較難的問題。問題提的平淡無奇不但不能激發(fā)學(xué)生的思考，反而將會(huì)引起學(xué)生的反感；問題提的巧妙新奇可以撥動(dòng)學(xué)生思考的心弦，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。為此，教師必須掌握正確提問的功夫。

我們的一些老師堂上也經(jīng)常有提問，但我想我們所有的老師都面對(duì)過甚至經(jīng)常面對(duì)這樣一種教學(xué)困境：提出了問題，學(xué)生不發(fā)言；或總是同樣的幾個(gè)人舉手；叫學(xué)生討論時(shí)，各個(gè)低頭裝出看書的樣子……此時(shí)就會(huì)有不少老師有些不耐煩了，又怕完不成教學(xué)進(jìn)度，講不完教學(xué)內(nèi)容，于是就把參考答案直接“扔”給學(xué)生，讓學(xué)生做好筆記，根本不管學(xué)生有沒有理解。這種做法很難讓學(xué)生體會(huì)到尋求答案的困惑和痛苦，自然也就不會(huì)有“困而后知”的喜悅。由此不但活躍不了課堂氣氛，而且會(huì)變得更加沉悶乏味。

高中老師在聽初中課時(shí)特羨慕舉起的那一雙雙高高的手，那一個(gè)個(gè)有些“嫩”的問題，那一次次精彩的回答。按理說，高中生就其知識(shí)的儲(chǔ)蓄更有言可發(fā)，就其價(jià)值觀的成熟更有話可講，可為什么不但沒人提問，而且問題一旦提出就低頭不語，在此筆者不去探討原因，重在探討如何避免這種困境。既然我們的學(xué)生羞于提問或不會(huì)提問，那就讓教師來提問，請(qǐng)學(xué)生來回答。誠然，若想學(xué)生主動(dòng)甚至爭(zhēng)著來回答，教師就得在提問上充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)了。

一般來說，新課講授前有復(fù)問，就是為了復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)，以便引出下面的問題；課中有提問，是為了帶動(dòng)學(xué)生，積極思考，完成學(xué)習(xí)；還有課后留問，以此鞏固堂上所學(xué)知識(shí)。但一堂課上教師的提問方法也是有講究的，提問不但要掌握時(shí)機(jī)，而且教師還要把握好分寸，也就是說，在提問時(shí)要?jiǎng)?wù)必遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持教學(xué)要循序漸進(jìn)的原則，所設(shè)計(jì)的問題并不是越難越好，而要適度，要有梯度，使學(xué)生能夠“跳起來能摘到蘋果”，獲得成功感；不是說把問題拋給學(xué)生，任由學(xué)生討論、信口作答，這種現(xiàn)象表面上看似很熱烈，學(xué)生也很積極作答，如此的熱烈和積極也就很難達(dá)成提問的效果，甚至教學(xué)還會(huì)“走樣”，因此在提出問題之后，教師還要隨時(shí)掌握學(xué)生的反饋，教師的提問和學(xué)生的作答是一個(gè)雙向交流的過程，教師在設(shè)計(jì)和亮出問題之前，應(yīng)該事先預(yù)測(cè)到學(xué)生會(huì)有那些答案的可能，并要做好如何引導(dǎo)的準(zhǔn)備，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同，個(gè)性差異也較大，因此學(xué)生就問題而做出的答案也很有可能超出教師所提問題的范圍，這個(gè)時(shí)候就要求教師應(yīng)及時(shí)獲取學(xué)生的反饋，現(xiàn)場(chǎng)就學(xué)生回答的答案，做出恰當(dāng)、正確的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)；除此之外，還要懂得收放，課堂上的提問還要有時(shí)間上的限制，不能放任學(xué)生無休止地進(jìn)行下去，否則很難完成教學(xué)任務(wù)，但是如果學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的回答很有新意，見地獨(dú)到，有利于啟發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)新思維，此時(shí)教師就不能按原計(jì)劃“鳴金收兵”，而要擠出更多的時(shí)間讓學(xué)生盡情發(fā)揮，教師這樣的“放”，會(huì)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考問題的積極性，也會(huì)更積極的參與到課堂中來；最后教師還要精于總結(jié)，提問表面上來看是為了檢查學(xué)生，但實(shí)際上也是對(duì)教師一個(gè)水平的檢驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生在堂上提出的問題，教師如能及時(shí)做出正確的總結(jié)和歸納，不但會(huì)產(chǎn)生升華的作用，而且也會(huì)開啟學(xué)生的智慧。特別是對(duì)于學(xué)生回答的有新意、有見地的問題，教師如果能夠借題發(fā)揮，往往贏得學(xué)生的敬佩，甚至?xí)a(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。endprint

提問就是強(qiáng)調(diào)以問題為主線，以思維訓(xùn)練為目標(biāo)，通過調(diào)整師生關(guān)系，形成和諧的“互動(dòng)”，產(chǎn)生教學(xué)共鳴，提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)參與度，激發(fā)潛能。“問題”激發(fā)“互動(dòng)”，“互動(dòng)”深化“問題”，只有“問題”與“互動(dòng)”二者有機(jī)結(jié)合，才能收到最佳的課堂效果。

教師設(shè)計(jì)和提出問題就是為了給學(xué)生討論，更是為了讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生真正成為課堂的主體，在課堂教學(xué)中與老師平等對(duì)話，在平等對(duì)話中師生碰撞出知識(shí)的火花，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，從而把過去那種單向的課堂灌輸變成師生間雙向交流的課堂，即課堂對(duì)話。

課堂對(duì)話對(duì)于教師要求不是降低了，而是提高了。過去的滿堂灌教學(xué)，教師事先已做好了準(zhǔn)備，講自己想講的或容易講的，對(duì)于那些難的問題，選擇避而不講。而課堂對(duì)話就不能這樣應(yīng)付了事，因?yàn)樵趯?duì)話中學(xué)生隨時(shí)都可能提出使教師難以應(yīng)付的問題來。教師如果事先不能把自己所要提出的問題有序地組織起來，如果不能把學(xué)生無序的問題隨機(jī)應(yīng)變地加以引導(dǎo)，導(dǎo)向深處，那就很難掌控課堂。其結(jié)果，不是聽任課堂對(duì)話在一個(gè)膚淺的水平上滑行，就是看著課堂陷入一片混亂。此時(shí)滿堂灌就變成了滿堂問，教師無深度、無指向的提問，學(xué)生無意義的亂答，只能是空熱鬧假積極一場(chǎng)。若要把膚淺的滿堂問引向?qū)訉由钊氲恼n堂對(duì)話，就要求教師要在課前做足功夫，做好準(zhǔn)備。

堂上師生對(duì)話不是隨意的交談，也不是簡(jiǎn)單的回答。教師課前設(shè)計(jì)的“問”不但有預(yù)設(shè)答案的，而且還是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而學(xué)生堂上的“答”，自然也不是從自己對(duì)課文的完全理解上來作答的，而是猜測(cè)教師預(yù)設(shè)的答案、再來炮制一個(gè)迎合、取悅教師的標(biāo)準(zhǔn)答案——這稱之為“靠近中心”。這種表面上看似對(duì)話的回答，其實(shí)際上就是教師的既“導(dǎo)”又“牽”，與所說的“教育獨(dú)白”沒有本質(zhì)上的差別。課堂對(duì)話也不是一定要師生達(dá)成一致的“共識(shí)”。之所以說堂上簡(jiǎn)單的一問一答不是課堂對(duì)話，是因?yàn)樵谔蒙辖處熡檬孪阮A(yù)設(shè)的答案去“套問”學(xué)生，有人把這種問答喜稱為“誘供”，這樣的問不但禁錮了學(xué)生的思考，而且也封鎖了學(xué)生思維的多向展開。

討論是在提問的前提下而引發(fā)的。討論的目的是讓學(xué)生經(jīng)過思考、相互探討中得出一個(gè)比較合理的大家能夠認(rèn)同的答案。因此得出的答案應(yīng)該是學(xué)生本人在經(jīng)過思考和探討中真正體驗(yàn)到了的，而不是從教師嘴里說出的標(biāo)準(zhǔn)答案。任何問題答案都應(yīng)該是學(xué)生思考、探討后的結(jié)果，而不是現(xiàn)成的。語文科主觀題的答案不應(yīng)該是唯一的，而應(yīng)該是多種多樣且豐富多彩的，在學(xué)生互相探討中，經(jīng)過比較、補(bǔ)充、認(rèn)同后獲得知識(shí)，而不是一個(gè)僵化的失去了水分的干果。

由此看來，老師提出問題后，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、積極討論就顯得更為重要了。課堂討論不但符合了我國推行素質(zhì)教育的時(shí)代要求，踐行了新課改的核心思想，而且達(dá)到師生互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的，更有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力：

一、能提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

語文學(xué)科的特點(diǎn)決定著學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容都是開放性的，過去以教師為主體的教學(xué)方式經(jīng)常使學(xué)生的思維局限在教師給出的答案中 “停止”而不再思考。課堂上討論環(huán)節(jié)的增設(shè)不但使學(xué)生通過自己的思考得出問題的結(jié)果，而且還鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維的能力，最終也把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境中解放出來，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、能加強(qiáng)學(xué)生的探究能力

以往的教學(xué)方法常常會(huì)陷入教師為主體、學(xué)生為客體的誤區(qū)當(dāng)中，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)阻礙了他們對(duì)問題更深入的探究。討論環(huán)節(jié)正是將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)地位，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生自己在討論中尋找問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時(shí)通過探究進(jìn)而產(chǎn)生新的思想，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)目的。

三、能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

我國的傳統(tǒng)教育經(jīng)常使學(xué)生盲信于現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，缺少了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在課堂上通過討論引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與現(xiàn)成知識(shí)所不同的觀點(diǎn)，在通過自己的探究找出自己的缺點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)權(quán)威知識(shí)的不足，這樣不僅可以學(xué)到新的知識(shí)，對(duì)自己現(xiàn)有的知識(shí)也能得到鞏固。

四、能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在討論中能讓更多的學(xué)生開口討論，真正參與到教學(xué)課堂中來，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，而且討論中的鼓勵(lì)能使學(xué)生樹立自信，這種在討論中獲得的自信與成功感更能促使學(xué)生自覺、主動(dòng)去探尋新知。這也恰巧體現(xiàn)了我校“三動(dòng)兩面一參與”與“三自”的教學(xué)策略。

課堂教學(xué)的三要素自然是學(xué)生、教師和教材。三者之間教師扮演著一個(gè)橋梁的角色，起著接受、輸出的功能，即轉(zhuǎn)接的作用。當(dāng)然，轉(zhuǎn)接不是簡(jiǎn)單地把教材傳輸給學(xué)生，否則，課堂教學(xué)又回到了以前“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，這種模式的教學(xué)不但累己，而且學(xué)生也跟著遭罪，其教學(xué)效率也就不言而喻了。所以教師在轉(zhuǎn)接的過程中就要精心設(shè)計(jì)有層次、有梯度、有深度的問題引發(fā)學(xué)生的積極討論，在討論中讓學(xué)生的心靈和智慧受到熏陶，也只有在這種反復(fù)的熏陶中，學(xué)生的興趣才能得以激發(fā)，也才能改變枯燥乏味的課堂困境，學(xué)生的素質(zhì)也才能得到切實(shí)的提高。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，也就是語文教師所要追求的。

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作者簡(jiǎn)介：白文才，男，籍貫：青海，出生年月：1974.09，職稱：語文一級(jí)教師，工作單位：廣東省佛山市順德區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint