曹玉濤

【摘要】本文通過自己在教學(xué)中的多年的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納了如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，旨在激發(fā)學(xué)生的探究積極性，提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】探究；興趣；主體地位

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0130-01

新課程要求教師在課堂教學(xué)中積極貫徹實(shí)踐“自主、合作、探究”的理念，使學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。要達(dá)到這一目的，激起小學(xué)生自主探究的興趣是至關(guān)重要的。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)可從以下幾方面來進(jìn)行激趣。

一、巧妙地提問，激起探究的熱情

問題是推動(dòng)探索的原動(dòng)力，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的輔助手段。巧妙提問的目的在于，有意識(shí)有步驟地引導(dǎo)學(xué)生提出問題從而激起尋根究底的愿望。例如，在教學(xué)人教版第九冊(cè)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，板書課題后，我引導(dǎo)學(xué)生：“看到課題，你能想出什么問題？試試看誰提的問題最多最妙！”學(xué)生興致勃勃地思考后，紛紛舉手回答：①誰飛奪瀘定橋？②在什么時(shí)候飛奪瀘定橋？③為什么要飛奪瀘定橋？④飛奪瀘定橋時(shí)有無遇到什么困難？⑤飛奪瀘定橋的結(jié)果如何？我把學(xué)生提出的問題一一板書到黑板上，接著，讓學(xué)生邊聽錄音，邊思考上述問題。聽讀完，合上書，再提問學(xué)生上述問題，學(xué)生能回答的我就擦去，最后剩下③④兩個(gè)問題，學(xué)生無法回答或回答不準(zhǔn)確。這是這篇課文閱讀的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)之二了。由于這兩個(gè)問題是學(xué)生自己提出來的，說明學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題感興趣。因此，當(dāng)進(jìn)入到這兩個(gè)問題的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生主動(dòng)探究的興趣十分濃厚。

二、引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑，培養(yǎng)探究的積極主動(dòng)性

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)來自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。教師應(yīng)提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探究性質(zhì)疑。如教《長(zhǎng)征》一課時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，我出示了三個(gè)討論題：1.通過朗讀，你讀懂了什么？2.你想到了什么？3.還有哪些不懂的地方？這樣為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行質(zhì)疑。提問是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性；應(yīng)充分運(yùn)用“變式”，對(duì)同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈。這時(shí)教師要放開，讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。

三、開展競(jìng)賽活動(dòng)，重視學(xué)生的主體地位

表現(xiàn)欲是人對(duì)自我抱有期望與信心的顯示。小學(xué)生特別喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的才能，表現(xiàn)自己的智慧。當(dāng)學(xué)生的這個(gè)心理需要得到滿足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感而推動(dòng)學(xué)生頑強(qiáng)地去探索，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

如：在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，我要求學(xué)生分角色朗讀，很多學(xué)生爭(zhēng)著要扮演其中的角色。我乘機(jī)把扮演同一角色的學(xué)生歸一組。這樣，按田忌、孫臏、齊威王分成了三組，充分討論怎樣才能惟妙惟肖地把角色的表情、神態(tài)、內(nèi)心活動(dòng)表現(xiàn)出來。然后，小組內(nèi)競(jìng)賽出佼佼者，代表本小組進(jìn)行班內(nèi)分角色朗讀比賽，看哪一小組選出的同學(xué)演得最出色。由于有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生對(duì)分角色朗讀的熱情很高漲，各小組的同學(xué)互相討論、互相啟發(fā)，碰到困難就逐字逐句地再讀課文，根據(jù)有限的文字展開聯(lián)想，揣摩角色的言行現(xiàn)狀。我則在各小組間穿梭，給予及時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使他們準(zhǔn)確地把握角色。通過這個(gè)活動(dòng)，簡(jiǎn)單的朗讀變得生意盎然起來，點(diǎn)燃了學(xué)生探究的熱情。

四、鼓勵(lì)多觀察，重視個(gè)性化思維的培養(yǎng)

思維是探究性教學(xué)的核心因素，也是個(gè)性化的核心因素。學(xué)習(xí)的個(gè)性化其實(shí)質(zhì)就在于思維的個(gè)性化。在探究性教學(xué)的過程中，學(xué)生的每一個(gè)行動(dòng)都應(yīng)該有獨(dú)立思維的積極參與。不能只有看似熱鬧的活動(dòng)卻沒有思維的碰撞與閃耀。由于學(xué)生個(gè)人的知識(shí)背景、早期經(jīng)驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)等都因生活環(huán)境和個(gè)人稟賦的差異而呈現(xiàn)不同的個(gè)性，所以其思維便有著強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩，有的學(xué)生思維敏捷而善于求異，有的學(xué)生思維沉穩(wěn)而追求周密。以作文教學(xué)為例，正是因?yàn)閷W(xué)生思維方式的不同，才造就了學(xué)生表達(dá)方式的不同。寫同一個(gè)人，不同的學(xué)生由于觀察角度和體驗(yàn)角度的不同，寫作的角度也就不同，表達(dá)的感情也呈現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭Z文教師要充分尊重學(xué)生思維方式的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的語言去表達(dá)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)勇敢的寫出自己的心里話，表達(dá)出真情實(shí)感。語文教室要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，努力創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間的平等對(duì)話環(huán)境，學(xué)生才會(huì)真正形成具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力。

五、發(fā)揮小組合作的作用，培養(yǎng)合作探究能力

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此我提倡小組合作學(xué)習(xí)。為使這一組織教學(xué)不流于形式，首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)有責(zé)任心的小組長(zhǎng)，讓他（她）來做好組織工作，從而保證了每一次的討論結(jié)果。另外，要給小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如教《古詩三首》時(shí)，我提出了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.我會(huì)朗讀。可以自由讀，也可以小組讀，要讀準(zhǔn)字音、讀出情感。2.我會(huì)理解。古詩教學(xué)應(yīng)避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學(xué)生借助工具書自己去理解發(fā)揮。3.我會(huì)畫圖。根據(jù)課后要求，讓學(xué)生發(fā)揮想象，畫出一些詩句的景象。值得注意的是，作為教師不要讓小組合作流于形式，學(xué)生還未充足地去討論，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。

總之，小學(xué)語文教學(xué)，要實(shí)施課程教學(xué)“自主探究”的新理念，關(guān)鍵在于以生為本，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，不斷地選取合適的方法進(jìn)行，才能達(dá)到激發(fā)自主探究的興趣的。

參考文獻(xiàn)

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