何艷萍

[摘要]本研究針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的種種問(wèn)題，建立了基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式，并結(jié)合測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方式對(duì)該模式進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果顯示，該模式能有效地激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)寫(xiě)作的過(guò)程，改進(jìn)寫(xiě)作的反饋?zhàn)饔?，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

[關(guān)鍵詞]QQ；英語(yǔ)寫(xiě)作；過(guò)程寫(xiě)作；同伴反饋；教師反饋

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）19-0146-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.069 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、簡(jiǎn)介

英語(yǔ)寫(xiě)作是基本的英語(yǔ)語(yǔ)言技能之一，也是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。這在獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。鑒于此，筆者希望順應(yīng)“推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)”要求，將學(xué)生最熟悉、普及率最高的即時(shí)通訊工具QQ引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，建立全新的教學(xué)模式，以激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情、監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程、改進(jìn)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)機(jī)制，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作模式設(shè)計(jì)

（一）QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)模式較為陳舊，教學(xué)方法單一，通常采用教師介紹基本的寫(xiě)作技巧，學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的模式，這種重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)方式不僅使得反饋較為單一，更缺乏師生、生生之間的互動(dòng)。此外，寫(xiě)前準(zhǔn)備不足、缺少素材、缺乏寫(xiě)作熱情也使得學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容空洞、條理不清、思路紊亂、語(yǔ)病百出。近年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸增多。網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不僅能促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，還能支持學(xué)生主動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言和積極輸出語(yǔ)言，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。而QQ作為使用最廣泛的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也得到許多英語(yǔ)研究者的關(guān)注。于蘭（2010）的《基于QQ平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)》，毛慧娟（2015）的QQ平臺(tái)下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)成效實(shí)證研究等都試圖將QQ這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，以提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果。

（二）QQ輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的核心是“過(guò)程寫(xiě)作”、“同伴反饋”和“合作學(xué)習(xí)”。“過(guò)程寫(xiě)作法”是近年來(lái)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)影響最大的理論，它一改往日“成果寫(xiě)作法”教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)缺少互動(dòng)的弊端，認(rèn)為“寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程，寫(xiě)作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫(xiě)作過(guò)程的一步步的操作方法”，強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作課的重點(diǎn)應(yīng)放在寫(xiě)作表達(dá)和創(chuàng)造的過(guò)程之中”，“寫(xiě)作是發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義的過(guò)程”。過(guò)程寫(xiě)作法以寫(xiě)作過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，將寫(xiě)作過(guò)程列為教學(xué)的重心，設(shè)計(jì)一系列課堂內(nèi)外寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生充分投入到寫(xiě)作的各個(gè)具體過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)寫(xiě)作而學(xué)習(xí)寫(xiě)作，從而最終獲取好的成稿。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)（ZPD）”理論為同伴反饋提供了理想的支持。維果茨基將兒童“最近發(fā)展區(qū)”界定為由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的同伙合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。根據(jù)維果斯基的理論，同伴反饋為讀者和作者達(dá)到他們的最近發(fā)展區(qū)提供了較好的教學(xué)環(huán)境。最后，QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式中的分組練習(xí)、同學(xué)互評(píng)模式也是“合作學(xué)習(xí)理論”的體現(xiàn)。該理論通過(guò)小組成員間的分工合作，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，從而達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同進(jìn)步的效果。

（三）QQ輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的模式構(gòu)建

1.準(zhǔn)備階段

（1）構(gòu)建QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

QQ是騰訊公司研發(fā)的一種即時(shí)通訊工具，該軟件功能強(qiáng)大，操作簡(jiǎn)單，因此受到學(xué)生的歡迎。筆者所教授班級(jí)的學(xué)生每人都有QQ號(hào)，且均開(kāi)通了郵箱、日志、空間等常用功能。在此基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)各班學(xué)生根據(jù)班級(jí)和分組情況建立相應(yīng)的班級(jí)QQ群和討論組。

（2）同伴反饋訓(xùn)練

同伴反饋是本研究中不可或缺的一部分，因此在實(shí)驗(yàn)伊始，筆者就以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)（TEM-4）作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，從思想與表達(dá)（包括思想內(nèi)容、表達(dá)效果和篇章結(jié)構(gòu)）、語(yǔ)言運(yùn)用能力（包括準(zhǔn)確性、豐富性、得體性和流利度）、寫(xiě)作規(guī)范（包括單詞拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)美觀和卷面整潔）等三個(gè)方面向?qū)W生詳細(xì)介紹評(píng)分要求和標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生間的反饋有據(jù)可依。

2.基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

（1）課前準(zhǔn)備

教師在上課之前先在QQ公告欄上傳本節(jié)課習(xí)作練習(xí)題目、要求以及相關(guān)素材搜集任務(wù)。學(xué)生登錄QQ查看相關(guān)要求，以小組形式搜集寫(xiě)作相關(guān)素材，然后上傳QQ群，教師對(duì)素材進(jìn)行檢查無(wú)誤后，學(xué)生根據(jù)素材開(kāi)始構(gòu)思作文，在構(gòu)思的過(guò)程中學(xué)生可以頭腦風(fēng)暴的形式在所在群或討論組就寫(xiě)作中涉及到的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，想法成熟后開(kāi)始寫(xiě)初稿。初稿完成后學(xué)生根據(jù)班級(jí)或小組分組將初稿發(fā)送至所在班級(jí)群或討論組進(jìn)行同學(xué)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的依據(jù)為專(zhuān)四作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。之后學(xué)生根據(jù)同伴反饋的結(jié)果對(duì)初稿進(jìn)行修改，并將二稿及寫(xiě)作中的問(wèn)題發(fā)至教師郵箱。教師將學(xué)生作文的反饋結(jié)果以QQ郵件或QQ消息的形式反饋給學(xué)生，并總結(jié)學(xué)生寫(xiě)作中的普遍問(wèn)題，以備課堂上詳細(xì)講解。

（2）課堂教學(xué)

授課教師根據(jù)課程大綱要求，介紹相關(guān)寫(xiě)作理論和技巧，并圍繞學(xué)生在QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中出現(xiàn)的寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行講解。例如，在講述general words和specific words時(shí)就可以學(xué)生習(xí)作中的主題句和支撐句用詞為例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和改寫(xiě)的練習(xí)。

（3）課后反饋

課后學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所介紹的寫(xiě)作技巧和教師提出的改進(jìn)意見(jiàn)對(duì)二稿再次進(jìn)行修改，并按要求發(fā)至教師QQ郵箱。教師對(duì)三稿進(jìn)行一對(duì)一點(diǎn)評(píng)，并選取其中的優(yōu)秀作文上傳至QQ空間優(yōu)秀作文庫(kù)以供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究圍繞以下三個(gè)研究問(wèn)題進(jìn)行：endprint

1.QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是否能提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力？

2.QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)模式如何實(shí)施？

3.學(xué)生對(duì)QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的態(tài)度如何？

（二）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為西北師范大學(xué)知行學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二兩個(gè)班學(xué)生共60人（每班30人），年齡19到23歲。

（三）研究工具

本研究的研究工具為寫(xiě)作能力測(cè)試題（包括前測(cè)和后測(cè)）、調(diào)查問(wèn)卷和訪談。其中測(cè)試題均采用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試（TEM-4）歷年真題，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為T(mén)EM-4評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查問(wèn)卷和訪談問(wèn)題均采用王保?。?014）有關(guān)網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷和訪談，且信度和效度均已檢測(cè)。

（四）研究過(guò)程

筆者將所帶兩個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，在學(xué)期開(kāi)始前，筆者組織兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作能力測(cè)試（前測(cè)），以了解他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。之后開(kāi)始教學(xué)工作，兩個(gè)班都由筆者擔(dān)任教學(xué)工作，所授內(nèi)容嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，唯一的區(qū)別在于，實(shí)驗(yàn)班依托QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行同伴反饋和教師反饋相結(jié)合的方式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教師點(diǎn)評(píng)習(xí)作的方式。經(jīng)過(guò)14周的教學(xué)，筆者在學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分別進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，以期了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的態(tài)度，之后又組織兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作測(cè)試（后測(cè)）。然后將前測(cè)和后測(cè)所得數(shù)據(jù)錄入SPSS13進(jìn)行分析。

（五）研究結(jié)果

筆者通過(guò)定量與定性兩個(gè)維度對(duì)測(cè)試題、調(diào)查問(wèn)卷和訪談數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了調(diào)查與分析，得出了以下結(jié)論：

1.英語(yǔ)寫(xiě)作能力測(cè)試結(jié)果分析

（1）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班人數(shù)各30人，前測(cè)中兩個(gè)班的平均分分別為64.539和61.162，差距不大。雖然對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差為3.733，略低于實(shí)驗(yàn)班的5.797，但并不顯著。為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)是否存在顯著差異，筆者做了獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn)前測(cè)中的T值為1.609，P值為0.121（p>0.05），這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在前測(cè)中的成績(jī)不存在顯著性差異，可以用來(lái)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

（2）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班的平均分為78.317，對(duì)照班的為69.100，后測(cè)中的T值為-2.670，P值為0.013（P<0.05），這不僅說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在后測(cè)中的成績(jī)差異顯著，更說(shuō)明基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力起到促進(jìn)作用。而對(duì)照班學(xué)生的后測(cè)成績(jī)較之前測(cè)雖然有所提高，但是進(jìn)步較之實(shí)驗(yàn)班并不明顯。

2.調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

本研究的調(diào)查問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，共18道客觀題，問(wèn)卷1、2兩題涉及學(xué)生對(duì)于基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的態(tài)度，數(shù)據(jù)顯示，86%的學(xué)生樂(lè)于接受基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。問(wèn)卷3到9題涉及該模式的有效性，75%的學(xué)生認(rèn)為該模式能促進(jìn)他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，尤其是寫(xiě)前頭腦風(fēng)暴、題材聚焦、制定提綱和范文賞析對(duì)他們幫助很大。問(wèn)卷10到15題涉及學(xué)生對(duì)待同伴反饋的態(tài)度，80%的學(xué)生認(rèn)為同伴反饋對(duì)改進(jìn)作文有幫助，但是，仍有46%的學(xué)生認(rèn)為同伴反饋不如教師反饋更有效。問(wèn)卷16到18題涉及學(xué)生對(duì)待教師反饋的態(tài)度，86%的學(xué)生表示會(huì)認(rèn)真根據(jù)教師反饋意見(jiàn)進(jìn)行二稿乃至三稿的修改，90%的學(xué)生認(rèn)為教師反饋對(duì)于提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力很重要。由此可見(jiàn)，學(xué)生總體上都肯定基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)其寫(xiě)作能力的促進(jìn)作用。

3.訪談結(jié)果分析

筆者在學(xué)期末從實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)選取了10名同學(xué)進(jìn)行訪談。訪談共設(shè)置了四個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，他們分別是：（1）你如何看待基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式？（2）你對(duì)該模式下的那個(gè)環(huán)節(jié)或設(shè)置印象最深刻？（3）你在該模式的寫(xiě)作過(guò)程中遇到的最大障礙是什么？（4）你對(duì)該模式有何改進(jìn)意見(jiàn)？結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為該模式在一定程度上提高了自己的寫(xiě)作水平，尤其是寫(xiě)前素材整理環(huán)節(jié)很好地解決了寫(xiě)作時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”的窘境，此外，同伴反饋也讓他們?cè)邳c(diǎn)評(píng)的同時(shí)對(duì)語(yǔ)法、措辭甚至謀篇更敏感，從而在自己的習(xí)作中盡量吸取其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)避免類(lèi)似的錯(cuò)誤。與此同時(shí)，同伴反饋時(shí)礙于情面或者對(duì)自己的判斷不夠自信也使得同伴反饋只是涉及到一些語(yǔ)法、句式等簡(jiǎn)單層面，無(wú)法深入到立意、謀篇等層面。最后，10位同學(xué)普遍認(rèn)為如果將課下的QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)移至課堂上，可能效果會(huì)更好。

四、結(jié)論

綜上所述，基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式具有其可行性和優(yōu)勢(shì)，具體如下：第一，基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式能在很大程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。第二，基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式能很好地激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)他們合作學(xué)習(xí)的能力，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。第三，同伴反饋和教師反饋相結(jié)合的方式比傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的教師反饋更有優(yōu)勢(shì)。訪談顯示，同伴反饋能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感度，點(diǎn)評(píng)同伴習(xí)作的過(guò)程也是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。針對(duì)同伴反饋不夠深入的問(wèn)題，教師反饋可以很好地給予補(bǔ)充。第四，基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式彰顯了“過(guò)程寫(xiě)作法”的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化了對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督。與此同時(shí)，及時(shí)的教師反饋又能對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的成果進(jìn)行反饋，因此得到學(xué)生的一致好評(píng)?；诖?，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以積極利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合先進(jìn)的寫(xiě)作教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，最大限度地提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。endprint