管如貴

摘要：按照中小學英語教學大綱的要求，“聽說讀寫”是中學英語教學目的所在，而其中“寫”是學生學習中的難點，非一日只功可就。因此，必須把“寫”的訓練貫徹在整個教學過程中。日積月累，才能有所突破。為了提高學生寫作能力，我在寫作教學中進行了一些有益的嘗試。

關鍵詞：初中英語；寫作；指導技巧

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0097-01

1.擴大閱讀，打好基礎

古人有言，“讀書破萬卷，下筆如有神”，說明了“積累”在寫作中的重要作用。只有平時多注意積累，考場上才能游刃有余，取得較好的成績，“臨時抱佛腳”是不行的。那么，如何打好英語寫作基礎呢？

1.1讓學生掌握一定的詞匯量。單詞是句子的主要組成部分，學生掌握詞匯量的多少直接影響著其英語寫作能力的高低，因此要鼓勵學生多識記一些單詞。教師在課堂教學中要通過講解、演示和反復使用，強化學生對單詞的掌握。講解每個單詞在不同語境情況下的具體作用和一詞多義的現(xiàn)象。對一些常用的形容詞、動詞不定式、副詞、名詞性物主代詞、動詞？ing形式等應該重點加以講解。英文寫作中有許多固定常用的單詞，如“表示舉例的詞語”：for example， for instance， as an example， as a case， as an illustration， such as， like等；“表示結果的詞語”： thus， so， consequently， hence， therefore， accordingly， as a result， for this reason， as a consequence， on that account， it follows that等。這些在作文中較常用到的詞匯，應總結起來讓學生識記。另外，學生平時應該多看一些英語的小短文和故事等以增加自己的詞匯量，遇到生詞不要忙著去查詞典，要先根據(jù)上下文猜測詞義，然后再去查詞典確定詞義，在培養(yǎng)自己語感和閱讀能力的同時掌握較多的詞匯。

1.2讓學生學好語法和一些固定句型。教師在教學中應該有步驟地加強學生的語法基礎。由于中西方文化背景和人們思維習慣的不同，造成中國學生在寫英語作文時很容易出現(xiàn)一些語法錯誤。如在中文里，表示“是”的含義，無論主語是單復數(shù)或者第幾人稱都一樣用“是”這個詞，但是在英語中就有“be”動詞的不同種變化，一般現(xiàn)在時就有“am，is，are”三種不同的形式，過去時則有“was，were”兩種形式。很多學生總是弄不懂這些不同的變化，教師在教學時一定要重點講解。另外，英語中有些固定的句式，如果能較好地掌握和運用，對學生的寫作也會有幫助。如“表示相信的句式”：I am greatly convinced （that）…或者I am greatly assured （that）…另外，學生平時要廣泛閱讀報紙、書籍，并做好讀書筆記，把其中一些優(yōu)美的詞語、句子、語段等摘錄到筆記本上，這樣日積月累，對寫作會有很大的幫助。

2.豐富課外，激發(fā)學生的寫作興趣

立足于課本，使學生每時每刻都有練習寫作的材料和機會，無形中，學生在學習課本的過程中也提高了自己的寫作水平。當然，提高學生的寫作水平不能只限于課本或上面提到的形式，豐富的課外閱讀，形式多樣的寫作方法可激發(fā)學生的寫作興趣。

2.1文泛閱讀，摘錄精彩段落。時代在不斷發(fā)展，新的語言詞匯也在不斷出現(xiàn)，所以只限于課本的知識是遠不夠的，經常閱讀英文報紙《中國日報》或《中學生英文報》，既可跟上語言的不斷變化發(fā)展，遇到精彩段落又可摘錄，閱讀數(shù)遍，然后進行默寫，只要堅持下去，可以積累大量的不同內容的精彩段落，然后在寫作中加以運用。

2.2擬定題目，先議后寫。先議后寫，是將說和寫的訓練相結合，培養(yǎng)學生的寫作能力。老師可定期檢查學生的段落記錄本，并加以指導，然后擬定與社會熱點問題相關的作文題，像西部大開發(fā)，保護環(huán)境等，或者是一個單元的知識點為基礎提供素材，由學生進行分組討論，鼓勵學生充分利用平時所摘錄的精彩段落，然后由組內一名學生執(zhí)筆，經小組成員共同修改后寫成短文，在全班進行評改，最后由全班學生評出優(yōu)劣。對于能較好的運用所摘錄的片段的文章，應給予大力表揚。學生嘗到成功的喜悅后，才能激發(fā)寫作熱情。

2.3聽寫結合，互相促進。聽寫結合是中學英語中經常采用的教學方法。例如，教師以稍慢語速將聽寫材料讀三遍左右（也可以放錄音），學生聽后憑記憶進行筆錄；筆錄時要求學生寫出大意即可。

3.批改講評，修改潤色，激勵點評，促進提高

作文的批改與講評是寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺、極其重要的一個環(huán)節(jié)。由于班級人數(shù)多，批改量的工作量很大。如果不及時批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微；但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就變成了老師自己的文章。因此，教師可以讓學生動手參與，互相評改。學生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是，能訓練學生的語言意識和敏感性。

在平時教學中，教師也可以見縫插針地采用面批的方式。面批作文可使學生及時、清楚地認識到自己作文的毛病，須注意哪些問題，該如何改進等，而對于教師，可以使我們深入學生的內心世界，了解學生的思維過程，針對每個不同程度的學生，對癥下藥。

上面就初中英語寫作教學提出了一些看法和建議，在教學實踐中，各種方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互滲透、相互配合的，把握好這點，才能更有效地培養(yǎng)初中學生用英語謀篇布局、用詞造句、自我檢查、自我修改的能力，從而全面提高寫作水平。