肖明清

“寫長法”對(duì)高職學(xué)生寫作焦慮影響作用的實(shí)證研究

肖明清

本研究通過對(duì)兩個(gè)大一平行班進(jìn)行為期一學(xué)期的“寫長法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本文將運(yùn)用spss統(tǒng)計(jì)軟件采用《二語寫作焦慮量表》對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的寫作焦慮進(jìn)行前測和后測。研究結(jié)果表明，與一般的寫作教學(xué)相比，經(jīng)過“寫長法”訓(xùn)練一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)班的二語寫作焦慮情況降低較明顯。

寫長法 寫作焦慮 高職學(xué)生

1.引言

寫作技能雖是我國外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心技能,卻始終是一個(gè)比較薄弱的技能。這一現(xiàn)象的存在源于諸多主客觀因素,對(duì)寫作教學(xué)中情感因素的忽視是因素之一。國內(nèi)外對(duì)外語焦慮的研究已經(jīng)較為成熟，對(duì)外語寫作焦慮的研究也有不少，但針對(duì)高職學(xué)生群體還是相當(dāng)缺乏的。筆者在高職高專學(xué)院擔(dān)任一線教師已十年，在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生寫作的積極性較差，與老師進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)的意愿較低，大多數(shù)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，對(duì)于英語寫作焦慮情緒尤為突出。而這些都影響了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的效果。因此，本文的研究內(nèi)容就是針對(duì)高職學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)中的焦慮，基于“寫長法”學(xué)習(xí)法的理論，通過“寫長法”在寫作教學(xué)中運(yùn)用研究其是能否起到緩解高職學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中焦慮的作用。

2.研究過程

2.1 研究對(duì)象

本次研究選取了筆者所在的南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個(gè)同層次的16級(jí)自然班級(jí)（旅游管理D1601及會(huì)計(jì)D1601班）大一高職新生為研究對(duì)象，為期一個(gè)學(xué)期。兩個(gè)班的選取充分考慮到實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的人數(shù)，地域差異、年齡及性別比例、任課教師、以及英語水平差距。兩個(gè)班專業(yè)相近，生源地均為江蘇省內(nèi)生源，男女生比例也相近，分別38：3及36：2。其中旅游管理班為本次研究的對(duì)照班級(jí)，會(huì)計(jì)班為本次的實(shí)驗(yàn)班。對(duì)照班采用普通教學(xué)方法進(jìn)行寫作教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用“寫長法”進(jìn)行寫作教學(xué)。

2.2 研究思路

采用Cheng(2004)編制的《二語寫作焦慮量表》, 量表翻譯成中文以使學(xué)生準(zhǔn)確理解調(diào)查問卷。采用spss統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)對(duì)照班及實(shí)驗(yàn)班的寫作焦慮數(shù)據(jù)進(jìn)行前測及后測，從而從橫向及縱向的對(duì)寫作焦慮的情況及“寫長法”是否對(duì)緩解高職學(xué)生寫作焦慮進(jìn)行定量分析外，采用訪談法作為定量研究的補(bǔ)充工具進(jìn)行定性研究。如實(shí)驗(yàn)組期初和期末寫作焦慮值差異顯著且期末比期初的焦慮值低，且實(shí)驗(yàn)組期末寫作焦慮值比對(duì)照組期末焦慮值低且差異顯著，則說明寫長法對(duì)緩解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中的學(xué)生焦慮有顯著作用。本文采用的Cheng(2004)編制的《二語寫作焦慮量表》作為學(xué)生寫作焦慮的測量工具，這一量表是專門用來測量二語寫作焦慮的權(quán)威量表。該量表在后來的研究中多次被不同的研究者使用，其信度、效度得到了廣泛的檢驗(yàn)，因此本文不再對(duì)其信度和效度進(jìn)行專門的檢驗(yàn)。本次教學(xué)研究共安排16周公共英語課，每周2次寫作學(xué)習(xí)。教師共安排5次寫作任務(wù)。

2.3 研究方法

3.研究結(jié)果與討論

3.1 筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行寫作焦慮值前側(cè)對(duì)比，結(jié)果如下：

表一：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班寫作焦慮值前測統(tǒng)計(jì)量

從以上描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班的寫作焦慮值略低于對(duì)照班。為了從統(tǒng)計(jì)學(xué)上驗(yàn)證這種差異是否顯著，筆者又通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)兩個(gè)班的焦慮數(shù)據(jù)的差異性進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：

表二：獨(dú)立樣本T體驗(yàn)結(jié)果

從上表可以得出，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的P值大于顯著性水平的0.05，可以認(rèn)定所比較的獨(dú)立樣本不存在差異。因此可以認(rèn)為，前測時(shí)所選取的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間的寫作焦慮值水平不存在顯著差異，這就為本研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比研究提供了基本的前提和基礎(chǔ)。

3.2 筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行寫作焦慮值后側(cè)對(duì)比，結(jié)果如下：

表三：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班寫作焦慮值后測統(tǒng)計(jì)量

從上表可以看出，實(shí)驗(yàn)班的寫作焦慮值下降情況要比對(duì)照班明顯。為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兩班后測寫作焦慮值的差異性，筆者采用SPSS軟件對(duì)兩班寫作焦慮值的后測進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

表四：兩班寫作焦慮值后測獨(dú)立樣本T體驗(yàn)結(jié)果

從配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的顯著性結(jié)果來看，寫作焦慮值的P值小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)班相對(duì)于對(duì)照班學(xué)生的寫作焦慮值顯著降低。這說明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的“寫長法”教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的寫作焦慮有了明顯的降低。

3.3 實(shí)驗(yàn)班的寫作焦慮值前后測描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

表五：實(shí)驗(yàn)班寫作焦慮值前后測統(tǒng)計(jì)量

從以上描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班的寫作焦慮值后測低于前測。進(jìn)一步說明實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過“寫長法”教學(xué)后，寫作焦慮有了明顯的降低。

4.結(jié)語

本次研究發(fā)現(xiàn)高職高專非英語專業(yè)的學(xué)生寫作焦慮達(dá)到較高值。經(jīng)過一學(xué)期的“寫長法”訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班的焦慮值較對(duì)照班焦慮值降低較明顯。說明“寫長法”對(duì)于降低學(xué)生的寫作交流有著較顯著的作用。通過調(diào)整學(xué)生的寫作篇幅，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。在訪談中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于寫作焦慮的原因主要在于信心不足，詞匯量缺乏以及如何開篇。在今后的教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，提升學(xué)生的詞匯量以及加大寫作開篇的練習(xí)。在本次實(shí)驗(yàn)中，也存在一些局限性，如被試群體人數(shù)相對(duì)較少，被試時(shí)間也較短等。在今后的研究中，應(yīng)擴(kuò)大被試的學(xué)生數(shù)，使其更具代表性，被試時(shí)間也可以適當(dāng)延長。

[1]Cheng,Y. A measure of second language writing anxiety:scaledevelopment and preliminary validation[J].Journal of SecondLanguage Writing.2004,13(4):313-335.

[2]郭燕，秦曉晴.中國非英語專業(yè)大學(xué)生的外語寫作焦慮測試報(bào)告及其對(duì)寫作教學(xué)的啟示[J].外語界，2010，(2).

[3]王初明.外語寫長法[J].中國外語，2005，(1).

（作者介紹：肖明清，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師）