張煒

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂智慧學(xué)習(xí)以課堂為切入點，創(chuàng)新運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，依托“智慧微課”反轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)定教，培養(yǎng)思維，進行高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí)；自學(xué)分享；合作探究；綜合運用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課程要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機結(jié)合。致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！被诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂智慧學(xué)習(xí)依托“智慧微課”反轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)定教，培養(yǎng)思維，啟迪智慧，實現(xiàn)從課堂走向課外的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

下面我以教學(xué)蘇教版五年級下冊《圓的周長》時運用QQ平臺、微課、學(xué)正云學(xué)習(xí)寶等現(xiàn)代信息技術(shù)手段為例，探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行智慧學(xué)習(xí)。

一、自學(xué)分享，找準(zhǔn)智慧學(xué)習(xí)的起點

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)，需要思考學(xué)生在哪里（起點）。只有找準(zhǔn)了學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)實起點，才能實現(xiàn)教師去哪里（目標(biāo)）。教師可以通過精心備課來把握學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)實起點，也可以通過學(xué)生訪談、課前測試和了解自學(xué)情況等途徑來獲得。

例如：在教學(xué)《圓的周長》一課時，前一天我精心制作了自主學(xué)習(xí)單，并利用班級QQ平臺發(fā)布自學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生完成后拍照上傳給我，第一時間掌握了學(xué)生的學(xué)情。

“圓的周長”自主學(xué)習(xí)單

1.回想：什么是長方形或正方形的周長？在圖中用紅筆描一描。

長方形或正方形的周長是指________________________________。

長方形的周長與_______________有關(guān)，是_______________的_______________倍。

正方形的周長與_______________有關(guān)，是_______________的_______________倍。

2.思考：你認為什么是圓的周長？

在圖中用紅筆描一描。

我認為圓的周長是指：___________________________________________。

第二天課始，師：“課前，同學(xué)們完成了自主學(xué)習(xí)單，誰愿意與大家分享你的自學(xué)成果？”

通過課前自學(xué)，課中分享。讓學(xué)生暢所欲言地說說對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)認識了多少，這樣使教師對學(xué)生的知識水平、能力發(fā)展水平有一個比較清晰的認識，增強教學(xué)的針對性，找準(zhǔn)了智慧學(xué)習(xí)的起點。

二、合作探究，夯實智慧學(xué)習(xí)的過程

探究是智慧學(xué)習(xí)的生命線。當(dāng)教師捕捉到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點后，就可以采取合作探究的方式深入開展教學(xué)。

1.以猜想激發(fā)學(xué)生的探究欲望

猜想一：圓的周長與什么有關(guān)？

師：我們已經(jīng)知道，長方形的周長與長、寬有關(guān)，正方形的周長與邊長有關(guān)。那么，圓的周長可能會與什么有關(guān)呢？誰來猜測一下。

生：我猜圓的周長與直徑有關(guān)。

猜想二：圓的周長與直徑是不是也有倍數(shù)關(guān)系？如果有，又是怎樣的倍數(shù)關(guān)系？

師：我們已經(jīng)知道長方形的周長是它長與寬的和的2倍，正方形的周長是它邊長的4倍。那么圓的周長與直徑是不是也有倍數(shù)關(guān)系？如果有，是幾倍呢？誰來大膽地猜測一下。

2.以小組合作推進探究進程

那么圓的周長究竟是它直徑的多少倍呢？我們進一步通過小組實驗來發(fā)現(xiàn)。微課推送實驗要求：

要使課堂充滿智慧的魅力，教師就要立足開放，不斷引發(fā)學(xué)生的探究，讓學(xué)生的思維呈“輻射狀”向外拓展，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，夯實智慧學(xué)習(xí)的過程。

三、綜合運用，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，解決實際問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂智慧學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)是運用大數(shù)據(jù)分析，實施“個性化學(xué)習(xí)”和“精準(zhǔn)化教學(xué)”。

1.分層訓(xùn)練，實現(xiàn)精準(zhǔn)化智慧學(xué)習(xí)

例如：在教學(xué)完《圓的周長》一課后，我設(shè)計了如下分層訓(xùn)練作業(yè)單。通過“學(xué)正云學(xué)習(xí)寶”向?qū)W生平板推送作業(yè)，學(xué)生完成后提交作業(yè)。平臺進行大數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計，大屏幕顯示每個學(xué)生作業(yè)的進程和錯誤情況，如果學(xué)生做錯或不理解，課后學(xué)生可以觀看教師推送的詳細解題過程的微課進行教學(xué)補償，為教師實施精準(zhǔn)化教學(xué)提供了強大的技術(shù)支持。

“圓的周長”分層作業(yè)單

（1）你能計算出三個自行車車輪的周長大約是多少厘米嗎？（ 26英寸≈66厘米 ， 24英寸≈61厘米 ，22英寸≈56厘米）

（2） 計算圓的周長。（單位：厘米）

（3）下圖是一個半圓，求這個半圓的周長。下面誰的想法正確？（單位：厘米）

A. 3.14×5+5 B. 3.14×5÷2 C. 3.14×5÷2+5

2.綜合運用，實現(xiàn)個性化智慧學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)要走向綜合，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去解決問題，讓數(shù)學(xué)走向生活，讓課內(nèi)延伸到課外。

例如：教學(xué)完《圓的周長》一課后，我設(shè)計了如下的研究性作業(yè)。

“圓的周長”研究性作業(yè)

（1）你知道車輪為什么要做成圓的嗎？寫一篇數(shù)學(xué)小論文，說說你的看法并發(fā)布在班級QQ群與大家分享。

（2）伽利略說：“圓形是最完美的圖形”，請利用圓設(shè)計一幅美麗的圖案并發(fā)布在班級QQ群與大家分享。

通過這樣的研究性作業(yè)，讓智慧在知識的綜合運用中迸發(fā)，從而實現(xiàn)個性化智慧學(xué)習(xí)。

智慧學(xué)習(xí)是教育的一種過程，一種境界。讓我們潛心研究，以課堂為切入點，創(chuàng)新運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓教師智慧的教，讓學(xué)生智慧的學(xué)。endprint