王亞飛

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種教育的理念，從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，更符合現(xiàn)在的客觀現(xiàn)實(shí)，是教育的創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育不是對(duì)傳統(tǒng)教育的顛覆，而是教育與現(xiàn)有環(huán)境的結(jié)合，是與時(shí)俱進(jìn)的教育。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育理念 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G759.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）21-0150-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。高校信息化建設(shè)已步入“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。必須作出整體思考和規(guī)劃，用互聯(lián)網(wǎng)思維促進(jìn)高等教育教學(xué)的創(chuàng)新與變革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出與特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”。但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加。而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會(huì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用。將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各域之中，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。2015年3月5日十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中多次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出儼然是一場(chǎng)革命。迅速滲透到各行各業(yè)。似乎人們還沒(méi)來(lái)得及整明白“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么東西，“互聯(lián)網(wǎng)+***”已經(jīng)鋪天蓋地涌現(xiàn)在人們面前。那么，我們有必要先抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的關(guān)鍵與本質(zhì)的東西?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是兩化融合的升級(jí)版。將互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)前信息化發(fā)展的核心特征，提取出來(lái)，并與工業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等服務(wù)業(yè)的全面融合。這其中關(guān)鍵就是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能讓這個(gè)+真正有價(jià)值、有意義。于揚(yáng)提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念時(shí)認(rèn)為“在未來(lái)?！ヂ?lián)網(wǎng)+公式應(yīng)該是我們所在的行業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)，在與我們未來(lái)看到的多屏全網(wǎng)跨平臺(tái)用戶場(chǎng)景結(jié)合之后產(chǎn)生的這樣一種化學(xué)公式”。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”看上去是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”。但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。不管互聯(lián)網(wǎng)+哪個(gè)行業(yè)，如果不起化學(xué)反應(yīng)，都會(huì)失去“互聯(lián)網(wǎng)+”的意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的解析

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出。不管是出于對(duì)教育思想方法論的創(chuàng)新。還是對(duì)目前教育方式的發(fā)展，還是在教育中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，等等，很多人各有各的想法，不管對(duì)錯(cuò)，看法不同各抒己見(jiàn)。但是，不管出于何種考慮，“互聯(lián)網(wǎng)+”不能離開(kāi)創(chuàng)新，教育不要背離自己的本質(zhì)，否則都會(huì)讓人走偏。無(wú)法實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的價(jià)值，甚至歪曲“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域之中，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它就是一種平臺(tái)，一種工具，一種包含海量信息的平臺(tái)并能進(jìn)行信息高速傳輸?shù)墓ぞ?，但這種平臺(tái)和工具是革命性的。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的解析

教育是一種順其自然的活動(dòng)，旨在把自然人所固有的或潛在的素質(zhì)，自內(nèi)而外引發(fā)出來(lái)，以成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。如果教育僅僅把互聯(lián)網(wǎng)作為一種教育的工具，也談不上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。要想實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合必須讓其發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，抓住創(chuàng)新這個(gè)關(guān)鍵，才能明確這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”。

有人提出一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。聽(tīng)起來(lái)，通俗易懂，但教育僅僅是學(xué)校、老師、教室、學(xué)生嗎？最多是狹義上的教育。我們引發(fā)出本來(lái)潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西，以成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這既體現(xiàn)了教育的目的，又表達(dá)了教育的方式。如果說(shuō)潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西是客觀的東西，那么，引導(dǎo)及如何引導(dǎo)則是主觀，而這種主觀又包括個(gè)體自身的主觀和個(gè)體之外的主觀，包括社會(huì)、國(guó)家、市場(chǎng)、家庭、父母等。明白了教育的本質(zhì)，對(duì)于學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育等就不難理解了。其實(shí)引發(fā)出本來(lái)潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西的方式有很多種。不同的是它的范圍有多大。它是正能量還是負(fù)能量，是狹隘的還是宏大的。至于潛在的東西是好還是孬，就看如何引出以及個(gè)體對(duì)引出體的認(rèn)可與辨識(shí)上，反正都有。所以，就出現(xiàn)了“龍生龍、鳳生鳳”，也出現(xiàn)了“王侯將相寧有種乎”：出現(xiàn)了博學(xué)學(xué)多才的智多星，也出現(xiàn)了連生活都不能自理的數(shù)學(xué)家；出現(xiàn)了流氓，也出現(xiàn)了紳士，等等。這不能說(shuō)教育的成功與失敗。這是教育的多樣化，也是教育的固有特征，其實(shí)，正因?yàn)檫@樣這個(gè)世界才變得豐富多彩，行于自然。

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展至今，已經(jīng)是一個(gè)無(wú)所不包、大容量、大數(shù)據(jù)的東西。而且是更新與傳輸極快的東西。不管從環(huán)境還是一個(gè)個(gè)體。都配稱為目前最符合教育的“導(dǎo)出體”。這樣的“導(dǎo)出體”與教育高度的融合才能稱為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的劃時(shí)代意義

提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的目的或者是初衷或者是關(guān)鍵應(yīng)該是創(chuàng)新。失去了創(chuàng)新的思維去面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。就會(huì)變成簡(jiǎn)單的相加。熊彼特在其著作中提出“創(chuàng)新是指把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的‘新結(jié)合引入生產(chǎn)體系。它包括五種情況：引入一種新產(chǎn)品，引入一種新的生產(chǎn)方法，開(kāi)辟一個(gè)新的市場(chǎng)，獲得原材料或半成品的一種新的供應(yīng)來(lái)源”。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)我們可以博學(xué)，也可以專攻；可以了解已有的發(fā)展歷程。也可以為創(chuàng)新找到支撐：有正能量的東西，也有負(fù)能量的東西；有整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，也有某個(gè)專業(yè)的進(jìn)步；具備發(fā)展的過(guò)程，又能快速更新達(dá)到發(fā)展的可持續(xù)性要求，等等。就目前的發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)不管是從作為一種新產(chǎn)品還是一種新的生產(chǎn)條件與教育相結(jié)合。都是能結(jié)合的，當(dāng)然也是創(chuàng)新，這樣，我們提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就有了深遠(yuǎn)的意義。endprint

三、實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可行性分析

（一）如何實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種教育的理念，從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，這種理念很有必要性，也符合現(xiàn)在的客觀，但是如何把這種理念變成生產(chǎn)力，則是要進(jìn)行我們的教學(xué)改革。進(jìn)行符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意義上的教學(xué)轉(zhuǎn)變。也可以說(shuō)成“教育+互聯(lián)網(wǎng)”。教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生與老師，學(xué)生是受教的或者說(shuō)被引導(dǎo)的個(gè)體，這一點(diǎn)毋庸置疑，但老師是個(gè)體、是團(tuán)隊(duì)、是一個(gè)領(lǐng)域就難說(shuō)了，傳道、授業(yè)、解惑是靠言傳身教還是使用教材、多媒體，還是富含不同深度、不同層次的教育載體。很顯然，互聯(lián)網(wǎng)自然會(huì)進(jìn)入人們的視野。這不是對(duì)傳統(tǒng)教育的顛覆，而是教育與現(xiàn)有環(huán)境的結(jié)合，是與時(shí)俱進(jìn)的教育。

（二）實(shí)施“教育+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)需具備的條件

1.高度開(kāi)放、傳輸便捷的互聯(lián)網(wǎng)

這是開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源平臺(tái)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施教學(xué)的根本，我們的教學(xué)什么時(shí)候都不是一個(gè)老師就是萬(wàn)能的，要想培養(yǎng)符合要求的人才需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)。目前，一般的學(xué)校都有教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但團(tuán)隊(duì)的配置、團(tuán)隊(duì)的應(yīng)有的素質(zhì)很難滿足要求。各個(gè)學(xué)?；蛘咝袠I(yè)可能已經(jīng)建立相應(yīng)的資源平臺(tái)。但還不成熟?？赡苣承W(xué)校已經(jīng)或正在建立自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源平臺(tái)。仍需要進(jìn)一步完善與提煉。不管怎樣，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源平臺(tái)是進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基礎(chǔ)。

3.廣博的資源與個(gè)性的發(fā)展方向平臺(tái)

目前的互聯(lián)網(wǎng)可以說(shuō)也能提供。但針對(duì)具體的專業(yè)或者學(xué)生的興趣方向需要進(jìn)一步細(xì)化或者教師的引導(dǎo)。

4.人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)

人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的各自的平臺(tái)似乎都能在互聯(lián)網(wǎng)上找到，但用于教育還需要整合與及時(shí)更新，或者我們自己利用現(xiàn)有資源建立人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。

具備了這四個(gè)條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就會(huì)水到渠成。進(jìn)而發(fā)展適合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的資源體系、方法體系、評(píng)價(jià)體系等。

（三）實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的途徑與實(shí)踐

有了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)理念。進(jìn)行“教育+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)就容易抓住實(shí)質(zhì)。容易達(dá)到符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新教育。不妨從我從事多年的《建筑力學(xué)》課程來(lái)說(shuō)說(shuō)如何進(jìn)行“教育+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)。如何滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)理念。盡管如今實(shí)施“教育+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)的條件不是很成熟。但利用目前的互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行整合和利用還是可以基本滿足要求的?；ヂ?lián)網(wǎng)在高校已經(jīng)全覆蓋這一條件已經(jīng)達(dá)到要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在各個(gè)學(xué)校都可以找到每位力學(xué)相關(guān)教師的資料，授課老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起確定教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不夠用的話可以訪問(wèn)各個(gè)高校，找尋課程相關(guān)的專家、學(xué)者組成更強(qiáng)大的供教學(xué)使用的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。資源與個(gè)性的發(fā)展方向平臺(tái)也需要整合與優(yōu)化。學(xué)習(xí)資源互聯(lián)網(wǎng)上有很多，有基礎(chǔ)知識(shí)的，有實(shí)踐運(yùn)用的，有實(shí)例也有軟件模擬的，等等，可謂應(yīng)有盡有。教師的職能就是如何進(jìn)行合理的引導(dǎo)和挖掘潛在于學(xué)生身體和心靈內(nèi)部的那些東西。然后把學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)需求都讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上看到、感知到，那么該課程的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)基本完成。這個(gè)教學(xué)過(guò)程就是創(chuàng)新！如果一個(gè)課堂使用了這種教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程、軟件模擬過(guò)程、互聯(lián)網(wǎng)縱深發(fā)展過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程、課堂管理過(guò)程等都在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)施，再進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校網(wǎng)以及整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的共享。那就是很好的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”了。再展望一下，各門(mén)課程、各專業(yè)教育都能達(dá)到系統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)共享。這應(yīng)該是什么樣的場(chǎng)景。大家應(yīng)該心知肚明。我們完成各自的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)只是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一小步。但我們要為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”而努力。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為我們提供了寶貴的發(fā)展機(jī)遇，我們一定要更新觀念，夯實(shí)信息化建設(shè)基礎(chǔ)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓信息技術(shù)與教育教學(xué)深入融合。從課程建設(shè)出發(fā)開(kāi)發(fā)應(yīng)用，系統(tǒng)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，使教師和學(xué)生獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)。發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新改革的推動(dòng)作用。

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟endprint