郭雪梅

【摘要】在小學(xué)古詩教學(xué)中可借助思維導(dǎo)圖挖掘?qū)W生的潛能，優(yōu)化學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。本文旨在探討思維導(dǎo)圖這一輔助性工具在小學(xué)古詩教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略，希望以此為小學(xué)古詩教學(xué)提供有效建議。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)古詩教學(xué)；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0171-01

思維導(dǎo)圖，又稱之為心智導(dǎo)圖，屬于表達(dá)發(fā)散性思維的一種有效思維工具，并以圖形與文字相結(jié)合的形式實(shí)現(xiàn)；既簡單，又有效，應(yīng)用于工作與學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠起到很好的效果。在傳統(tǒng)小學(xué)古詩教學(xué)過程中，大多數(shù)教師讓學(xué)生采取的是“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)古詩，這種方式不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)古詩的效率。因此，為了挖掘?qū)W生的潛能，優(yōu)化學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，便引用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖巧學(xué)、善學(xué)，達(dá)到深入了解古詩的目的，進(jìn)一步使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升。鑒于此，本論文針對“思維導(dǎo)圖在小學(xué)古詩教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行探究具備一定的價(jià)值作用。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)古詩教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值意義分析

1.改善傳統(tǒng)古詩教學(xué)的不足。傳統(tǒng)古詩教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位不明確，通常是由教師對學(xué)生下達(dá)背誦古詩的任務(wù)，然后學(xué)生對古詩進(jìn)行死記硬背。而對于思維導(dǎo)圖來說，將古詩的內(nèi)容、作者背景以及名句等重要信息有效串聯(lián)起來，并以圖像、不同顏色的形式?jīng)_擊著學(xué)生的視覺感官，便能夠增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，從而加深對古詩的理解，并提高背誦古詩的效率。所以，總結(jié)起來思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于改善傳統(tǒng)古詩教學(xué)的不足。

2.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)古詩教學(xué)單一、呆板，學(xué)生感到枯燥、乏味。而在古詩教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，能夠在很大程度上提高學(xué)生參與古詩學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過觀察教師或?qū)W生個(gè)人繪制的思維導(dǎo)圖，便能夠清晰地了解到需學(xué)習(xí)的古詩內(nèi)容，以及思維導(dǎo)圖中有關(guān)古詩的關(guān)鍵句子及疑難問題，進(jìn)一步提高了古詩學(xué)習(xí)的效率。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖的形式多樣，包括了樹狀圖、概念地圖以及靈感觸發(fā)圖，當(dāng)學(xué)生看到教師繪制的古詩思維導(dǎo)圖之后，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，然后師生合作、或生生合作進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。而每一位學(xué)生的思路不一樣，繪制思維導(dǎo)圖內(nèi)容及形式也會不一樣，這正好培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，又使學(xué)生掌握了一門高效學(xué)習(xí)古詩的方法技巧，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)古詩教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用思維導(dǎo)圖，加深對詩意的理解

在古詩教學(xué)過程中，最為忌諱的就是“死記硬背”。教師需充分明確這一點(diǎn)，在古詩課堂教學(xué)實(shí)際開展過程中，注重學(xué)生對古詩的理解。對此便可以利用到思維導(dǎo)圖，這主要是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具備圖像、文字、顏色為一體的效果，能夠加深學(xué)生的印象及理解，從而不至于在古詩學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“死記硬背”的情況。例如：在賈島的《尋隱者不遇》古詩教學(xué)過程中，便可以利用思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖上配上人物、松樹、云霧、詩句、作者，并用不同的顏色描述出來，然后引導(dǎo)學(xué)生猜一猜、說一說這首詩將會講一個(gè)什么樣的故事。這樣學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的觀察，便能夠一目了然知道本古詩的作者及人物之間的關(guān)系，然后加深詩句“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處”的理解。

2.利用思維導(dǎo)圖，提升對“詩言”的鑒賞

詩貴含蓄，詩歌的語言精煉、具有形象性。往往一字一詞便能刻畫出事物的特征，深刻地反映豐富的內(nèi)涵。為此，古人很重視煉字，自古便有賈島“推敲”的典故，蘇小妹練字超蘇黃等故事成為千古美談。如王安石在《泊船瓜洲》中寫道“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，其中“綠”字，可以是這首詩的詩眼，“綠”字是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個(gè)字改動了十多次，最后選定了“綠”字。在課堂上教師可利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生發(fā)散思維，除了這個(gè)“綠”字，還可以用什么字？學(xué)生可以把自己想到答案用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來，看誰想得又多又好。由于學(xué)生每個(gè)人積累詞匯量不同，每個(gè)人繪制成的思維導(dǎo)圖就不一樣。不少好詞被一一列舉出來：“吹”“過”“到”“來”“入”……但當(dāng)思維導(dǎo)圖將圖像、文字、顏色繪制出來進(jìn)行對比：一個(gè)綠字，瞬間將萬物復(fù)蘇的春天寫活了。真是點(diǎn)睛之筆！這一對比答案不言而明。

3.利用思維導(dǎo)圖，拓寬對古詩的積累

現(xiàn)在不少學(xué)校沒有專門的古詩詞課程設(shè)置，學(xué)生所學(xué)習(xí)的古詩詞散見于各冊教材之中，學(xué)時(shí)分散，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，而一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，怎樣才能在有限的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生多積累一點(diǎn)古詩文呢？在古詩文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖根據(jù)詩詞類別，開展主教一篇帶一組自主學(xué)習(xí)古詩的辦法，拋磚引玉，拓寬學(xué)生古詩積累空間，讓學(xué)生感受中華古詩文博大、精深。如學(xué)習(xí)白居易古詩《賦得古原草送別》，我們便利用思維導(dǎo)圖聯(lián)想到一系列的送別詩：李白的《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；王維的《送元二使安西》、《山中送別》；王勃的《送杜少府之任蜀州》；高適的《別董大》；楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》……我先給出一個(gè)導(dǎo)圖的框架，再讓學(xué)生討論后自行填補(bǔ)內(nèi)容，通過這樣的填補(bǔ)游戲，構(gòu)建了學(xué)生有關(guān)送別詩這類別詩歌的體系，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩空間，豐富學(xué)生對古詩積累。同樣方式，讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖歸類學(xué)習(xí)愛國類詩歌、思鄉(xiāng)類詩歌、四季詩、山水詩等，以一篇帶一組類型詩歌的學(xué)習(xí)方式高效的習(xí)得古詩，打破課堂教學(xué)諸多限制，從而積累豐富古詩，提升學(xué)生詩詞文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在小學(xué)古詩教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖融合了圖像、文字、顏色，化抽象為具體，化深奧為淺顯，改善傳統(tǒng)古詩教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，發(fā)散他們的思維，能加深學(xué)生對古詩詩意的理解，提升學(xué)生對古詩語言的鑒賞能力，拓寬學(xué)生對詩詞積累，進(jìn)一步為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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