李麗能

摘 要：當(dāng)前，大多數(shù)的學(xué)前教育受時間、空間以及地域的影響，與其他年級段的教育存在較大差距。而學(xué)前教育是學(xué)生人生發(fā)展的重要基石，教師的職業(yè)能力及專業(yè)化程度應(yīng)和當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢以及“實用+應(yīng)用”型人才的教育理念相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；職業(yè)能力培養(yǎng)；教師專業(yè)化發(fā)展

一、學(xué)前教育職業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的必要性

（1）便于縮小學(xué)前教育的差距，提高學(xué)生的綜合能力。由于我國各地經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，各院校對學(xué)生學(xué)前教育培養(yǎng)的水平也參差不齊。加之學(xué)前教育這一專業(yè)的特殊性，要求其專業(yè)的學(xué)生提高綜合能力。故而，高職院校應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)及其專業(yè)化發(fā)展的規(guī)劃，通過建立相應(yīng)考核制度，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）有效加強實踐教育和素質(zhì)教育，引進優(yōu)質(zhì)師資力量的重要舉措。當(dāng)前，高職院校在師資力量的引進和建設(shè)方面不斷發(fā)展，致力人才的引進。重視學(xué)前教育專業(yè)人才將其智力資源更好地應(yīng)用在教學(xué)和培養(yǎng)服務(wù)當(dāng)中。同時，在就業(yè)市場競爭的影響、教育實踐性與實用性理念作用下，更為強調(diào)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)在實際的試講教學(xué)中，通過實踐認(rèn)識到自身的不足，并通過總結(jié)經(jīng)驗和有效指導(dǎo)，及時調(diào)整，逐步提高其綜合素質(zhì)，真正做到將其素質(zhì)教育和實踐教育相結(jié)合。

（3）市場需求的發(fā)展的必然結(jié)果。 隨著經(jīng)濟水平的不斷提高，社會及家長更加重視幼兒的教育。此外，受市場的變化因素和需求因素影響，學(xué)前專業(yè)的教育理念在兼顧實用性的同時，還要適時關(guān)注市場動態(tài)，緊跟市場的需求，使得高職院?？梢约皶r調(diào)整并做出合適的人才培養(yǎng)方案，最終促使學(xué)前教育的人才的職業(yè)教育能力以及專業(yè)化能力能夠滿足市場需求。

二、學(xué)前教育培養(yǎng)存在的問題

（1）學(xué)生基礎(chǔ)能力不牢固，教學(xué)能力缺乏特色。目前，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以女生為主，普遍是?？茖W(xué)歷，學(xué)生的教學(xué)能力以及綜合能力尚不突出。具體表現(xiàn)在，一方面，由于近幾年學(xué)前教育火爆，高校隨之?dāng)U大了學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，其基礎(chǔ)能力及學(xué)習(xí)能力較弱；另一方面，在實際教學(xué)過程中，學(xué)校通常是簡單地教一些教育理論，將教學(xué)重點放在唱歌、舞蹈等才藝課程上，最后才簡單模擬學(xué)前教學(xué)情景。學(xué)生在這個過程中，缺乏科學(xué)、個性化的教學(xué)理念和教學(xué)方法的引導(dǎo)，忽視了自身個性化能力培養(yǎng)，弱化了教學(xué)的質(zhì)量，使自己的理論實踐能力不突出。這樣的培養(yǎng)方式，一定程度上無法適應(yīng)當(dāng)今市場對學(xué)前教育人才的需求。

（2）學(xué)前教育水平參差不齊，專業(yè)特色不明顯。由于各地經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，各院校的學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的專業(yè)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，尤其是“學(xué)前教育”這一特色標(biāo)準(zhǔn)不明顯。在實際人才培育過程中，仍以傳統(tǒng)單一、封閉定向的師資培育模式為主，整體方案脫離實際，缺乏具體科學(xué)的教育教學(xué)培養(yǎng)方案。許多培養(yǎng)方式傾向于借鑒網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗或者參觀學(xué)習(xí)其他學(xué)校，缺乏培養(yǎng)真正與幼兒溝通和相處的技能。

三、學(xué)前教育職業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)化發(fā)展策略

（1）重視學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)，學(xué)會反思。對于學(xué)前教育專業(yè)而言，系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)是第一步，只有通過專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，并不斷吸收當(dāng)下科學(xué)的學(xué)前教育理念，結(jié)合熟悉的基礎(chǔ)理論，才能夯實基礎(chǔ)，提升其專業(yè)技能。從理論中探索實踐，在實踐中學(xué)會反思，找出真正適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方式，也只有這樣，學(xué)生才能不斷地豐富自己的閱歷，鍛造職業(yè)能力。

（2）科學(xué)規(guī)劃學(xué)前教育課程，突顯其特殊性和專業(yè)性。對于學(xué)前教育人才的發(fā)展，要結(jié)合當(dāng)前發(fā)展需求，從知識、技能以及態(tài)度三個方面培養(yǎng)其專業(yè)化能力，明確“提高綜合素質(zhì)和能力”這一核心。一方面，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要全面、合理，并與其職業(yè)發(fā)展規(guī)律和要求相符合；另一方面，課程要有一定應(yīng)用性，教師能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一定基礎(chǔ)知識的前提下，將理論運用于實際教學(xué)生活當(dāng)中，而不是單純成為學(xué)生的“保姆”。了解學(xué)前教育的政策、動態(tài)與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能幫助高職院校較快地找準(zhǔn)專業(yè)化的培養(yǎng)方向的切入點。

（3）“教與習(xí)”教學(xué)相長，注重其專業(yè)化發(fā)展能力的動態(tài)性和可持續(xù)性。所謂“教與習(xí)”教學(xué)相長，就是教師在教學(xué)中所傳播的知識能較快地應(yīng)用到實習(xí)或?qū)嵺`生活中去。學(xué)前教育的專業(yè)化技能的提高，也要求必須做到將理論轉(zhuǎn)化為實際。對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，就是能夠改革或創(chuàng)新教學(xué)方式，并能很好地運用在實際教學(xué)過程中，達到教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、和諧相處的目標(biāo)。

四、結(jié)語

簡而言之，在教學(xué)的每一階段，都要掌握好一定的知識和技能去完成實踐。因此，持續(xù)進行學(xué)習(xí)和進修是提高其專業(yè)性、持續(xù)性的良好方法。故而，要提高學(xué)前教育的專業(yè)化發(fā)展和能力，除了要不斷學(xué)習(xí)理論知識，將理論運用于實際教學(xué)中去，還要不斷地自主學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和提升。

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