楊宇虹

（湖南永州職業(yè)技術學院，湖南 永州 425100）

微課在高職醫(yī)學院生物化學教學中的應用初探

楊宇虹

（湖南永州職業(yè)技術學院，湖南 永州 425100）

目的探討微課在高職醫(yī)學院校生物化學理論教學中的應用效果。方法以湖南永州職業(yè)技術學院藥學系三年制大專的學生為研究對象，將學生隨機分為實驗組和對照組2組，每組各自為100人，對照組采用傳統(tǒng)教學方式進行授課，而實驗組采用微課教學方式授課。授課結束后采用試卷考核方式進行考核，并對學生進行教師教學的滿意度調查和微課教學滿意度調查。兩組的試卷考核成績進行獨立樣本t檢驗。結果進行微課方式教學的學生理論考核成績和學生的滿意度明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.01），此外，98.0%的學生認為微課教學可以提高學生的學習興趣，92.0%的學生認為微課教學增加了對知識點的理解。結論采用微課教學可以極大的提高學生的學習興趣，將教學擴展至課堂外，對于提高生物化學的教學質量和生物化學的教學改革有重要意義。

微課；高職；醫(yī)學院；生物化學；教學

0 引言

我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010至2020年）》中指出：“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡。充分利用優(yōu)質資源和先進技術，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構建先進﹑高效﹑實用的數(shù)字化教育基礎設施。”[1]因此，在國家政策的正確引導下，我國的高職醫(yī)學院校開展了一系列的數(shù)字化即信息化教學改革，這其中就包括“微課”的引入。生物化學這門學科，作為高職醫(yī)學院校的所有專業(yè)必修的基礎科目之一，在大部分學校內，現(xiàn)在仍然使用的是老舊的教學模式，依然是傳統(tǒng)的“教師在課堂上講授，學生聽講，課后習題練習”等等套路，在這種模式下，學生無法發(fā)揮其自主創(chuàng)新能力，教師也無法實現(xiàn)個性化教學。而微課是一種新型的教學模式，它是以微型教學視頻為載體，針對某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而精心設計的可視化教學資源[2-3]。在這種教學方式下，充分調動了學生學習生物化學的熱情和積極性，讓學生成為學習的主體。探索微課在高職醫(yī)學院校生物化學理論教學中的應用，于課程的改革和提高教學質量具有極其重要的意義[4]。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象和授課內容

本次研究選取的對象為我校藥學專業(yè)2015級三年制大專的學生。隨機選擇學生劃分為兩個班，一個班為對照組，另一個班為實驗組。對照組和實驗組學生數(shù)目均為100人。經(jīng)統(tǒng)計，兩組學生在性別﹑年齡等一般資料上的差異均不具備統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。試驗組和對照組均由筆者即統(tǒng)一的教師進行教學，所使用的教材為全國醫(yī)學高等?？茖W校“十二五”規(guī)劃教材，由田華和梁金香主編的第三版《生物化學》。我們從教材中選取了“蛋白質的結構與功能”﹑“酶”﹑“核酸的結構與功能”三個章節(jié)的教學內容進行本次實驗。

1.2 研究方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學模式。教師在課堂里以講授為主，按照教學大綱，結合多媒體PPT課件，逐一進行知識點的傳授。學生以聽為主。課后，教師布置習題，學生完成上交。實驗組采用微課教學。課前，教師結合課程大綱逐一排列出教學知識點，并抓出其中的教學重難點。運用Camtasia Studio﹑思維導圖（Mindjet MindManager）﹑會聲會影﹑focusky等軟件，結合手機﹑DV等現(xiàn)代化機器，在電腦上制作出與知識點配套的優(yōu)良微課視頻。微課視頻的時長控制在十分鐘以內。視頻制作完成后上傳至班級資源共享的平臺，此次實驗我們發(fā)布在班級的QQ群內，并在QQ群里布置學生的課前任務，要求學生在每節(jié)課的課前運用教師發(fā)布的微課視頻自學教學內容，并完成相應的問答題。正式上課時，教師在課堂上運用PPT課件展開每一節(jié)課的思維導圖，并發(fā)布一系列問題，要求學生運用課前自學的東西進行分組討論，教師結合微課視頻內容進行梳理，答疑和總結。課后，學生可以針對自己不懂的內容繼續(xù)觀看微課視頻，并運用微課開展學習測試，查漏補缺，進一步進行知識點的鞏固。

1.3 考核方法和問卷調查

授課完成后，兩組學生均采用統(tǒng)一的試卷進行理論考核。考核方式為閉卷，試卷滿分為100分。同時，我們給兩組學生發(fā)放對教師教學的滿意度調查問卷。一共發(fā)放滿意度調查問卷200份，收回200份，回收率為100%。此外，對實驗組學生發(fā)放微課教學滿意度調查問卷100份，收回100份，回收率為100%。

2 結果統(tǒng)計

我們采用SPSS 18.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，學生試卷考核成績采用t檢驗，教學滿意度調查采用百分比數(shù)據(jù)統(tǒng)計。兩組進行比較以P＜0.05差異有統(tǒng)計學意義。

2.1 理論考核成績結果

表1 理論考核成績結果

2.2 教學滿意度調查結果

表2 教師教學的滿意度調查

2.3 微課教學滿意度調查結果

表3 微課教學滿意度調查問卷

3 討論

從以上結果中我們可以發(fā)現(xiàn)，進行微課方式教學的學生理論考核成績和學生的滿意度明顯高于對照組，說明采用微課教學的教學效果是明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式的。從學生的微課教學滿意度上來說，大部分學生都認為采用微課教學可以提高學習興趣，增加協(xié)同合作精神等等。

生物化學，在醫(yī)學專業(yè)基礎課中一直被列為最難學的學科之一，該學科的內容廣泛，理論知識點抽象，內部聯(lián)系眾多等等，我們采用微課教學對于生物化學這門學科來說具有以下優(yōu)點：

第一是大大激發(fā)學生的學習興趣?，F(xiàn)代社會是一個效率性的社會，在較短的時間內完成最大的學習量是趨勢。微課視頻的時間很短，學生可以在短短的幾分鐘內完成某個知識點的學習，極大的給予了學生成就感。此外，現(xiàn)代社會是一個可視性的社會，大量的資料均以可見的方式呈現(xiàn)。微課是以視頻為載體，將知識點變成可視化的視頻資源，各種制作軟件的使用，使得微課視頻呈現(xiàn)多樣化，比如Flash動畫﹑采訪實錄等等，這些形式可以極大的吸引學生眼球，抓住同學們的專注力，激發(fā)學生的學習興趣。

第二是將教學擴展至課外。生物化學這門學科非常講究知識點的銜接，如果學生一個知識點沒有弄懂，當他去學接下來的知識點時會非常困難，甚至是根本無法入手。而我們將微課視頻上傳至不同的資源共享平臺，比如QQ群﹑藍墨云班課手機APP平臺等等，學生不僅僅是在課堂上可以學習，課堂之外，針對不懂的知識點可以進行反復的視頻觀看學習，還可以與同學們在教室﹑宿舍等不同的空間進行討論。此種教學方式針對性強, 符合不同進度學生的需求，充分貫徹了以學生為主體的教學理念[4-6]。

雖然微課教學有眾多優(yōu)點，但是畢竟微課從國外引入到現(xiàn)在只有幾年的時間，我國現(xiàn)在還處于摸索階段，它也存在著一些急需解決的問題[7-8]。其中最大的問題就是制作技術。制作一個短短的幾分鐘微課視頻，需要教師對教學知識點進行整體設計，然后使用不同的制作軟件和手段進行制作，制作完成后還要進行加工剪輯，整個過程不是短短幾個小時或者幾天就能完成的。特別是對于一些年齡比較大的教師而言，微課視頻的制作時長更長。有些教師就是在摸索軟件的道路上直接放棄。針對此問題，有些學校開始以校為單位，專門設立微課制作中心，有專門的的制作團隊分工合作完成，此種方式就彌補了微課此缺陷，值得推廣。

總之，“微課”作為新型的信息化教學方式，已經(jīng)在全國高職醫(yī)學院校刮起了一陣又一陣的強風，它可以極大的提高學生的學習興趣，并將教學擴展至課堂之外[9-10]。將“微課”引入生物化學的教學之中，對于提高生物化學的教學質量和促進生物化學的課程改革具有重大的意義。

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[J].評價與管理,2010,8(3):1-17.

[2] 胡鐵生,黃明燕.李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,(4):36-41.

[3] 黃瀏展.基于微課的高職教學創(chuàng)新研究[J].職教通訊,2015,(09):59-63.

[4] 張婧.微課在高職教學中的意義[J].科教導刊(中旬刊),2015,(05):28-29.

[5] 徐燕.Sandwich教學法在高職醫(yī)學院校生物化學實驗教學中的應用[J].山東醫(yī)學高等?？茖W校學報,2015,(05):27-30.

[6] 景紅.微課在護理高校生理學教學中的應用[J].中國社區(qū)醫(yī)師,2016,32,(36):196-197

[7] 孫睿,王曉燕.慕課﹑微課﹑翻轉課堂對高職教學的影響[J].福建電腦,2015,(07):50-51.

[8] 陳珍,馮海,王衛(wèi)東.微課在生物化學實驗教學中的應用[J].湖北師范學院學報(自然科學版),2015,(01):119-122.

[9] 胡順芳.探索微課支持的高職物流課程教學改革[J].物流科技,2015,(07):68-69+83.

[10] 謝永朋,徐巖.微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[J].現(xiàn)代教育技術,2015,(07):65-69.

Application Exploration of Micro-course in Biochemistry Teaching in High Vocational Medical Colleges

YANG Yu-Hong
(Yongzhou Vocational Technical College of Hunan, Yongzhou, Hunan, 425100)

ObjectiveTo explore application effect of micro course in biochemistry theory teaching of high vocational medical colleges.MethodsTreat students of delter-telfort, pharmacology department of Yongzhou Vocational Technical College of Hunan as study objects, divide them into experimental and control group randomly, 100 cases in each. Control group

traditional teaching mode, and experimental group received micro course mode. After course, evaluate students with examination papers for satisfaction degree for teachers and micro course. Carry on independent sample T test for scores of two groups.ResultsTheory examination scores and satisfaction degree of micro course teaching students were significantly higher than control group, difference showed statistical significance(P＜0.01). In addition, 98% of students think micro course can improve learning interest, 92% think that micro course improves understanding of knowledge points.ConclusionMicro course teaching can improve students' learning interest greatly, and teaching can be extended to outside of classroom, which is of significance to improve teaching quality and teaching reform of biochemistry, is worthy of wide promotion.

Micro course; Higher vocational education; Medical school; Biochemistry; Teaching

10.19335/j.cnki.2096-1219.2017.12.041