洪惠蘭

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式逐漸轉(zhuǎn)變。新課改下學生的主體地位突出，對學生能力培養(yǎng)給予重視。導學案導學課堂教學模式實現(xiàn)了以學生為中心，對學生綜合能力進行培養(yǎng)，使學生能動性得到充分發(fā)揮，課堂教學效果良好。對導學案導學課堂教學模式進行概述，闡述了初中政治教學中導學案導學課堂教學模式的意義，對提高初中政治教學中導學案導學課堂教學模式效果的策略進行詳細探討。

【關(guān)鍵詞】初中政治教學；導學案導學課堂模式；策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0139-01

傳統(tǒng)初中政治教學活動中，主體是教師，教學模式通常采用“滿堂灌”的方式，對學生的主體地位沒有重視，通常學生只滿足在考試之間背誦記憶教師或教材的正確答案，造成了對知識局限于背誦，對學生實際生活中知識的應(yīng)用并不重視，使思想政治課成為學生中考得分的工具，對學生綜合能力發(fā)展不利。隨著我國新課程改革的不斷深入，以學生為主體的教學理念深入人心，對學生的個性與思維發(fā)展給予重視，初中政治教學對以學生為主體的導學案導學課程模式進行構(gòu)建，使學生主體性得到充分發(fā)揮。

一、導學案導學課堂教學模式概述

導學案導學課堂教學模式作為一種教學模式，其載體是學案，基于導學為主的形式，對學生自主學習以及合作學習的能力進行培養(yǎng)，教師的引導與指導起主導作用，使得導學互助得到實現(xiàn)，通過師生之間、學生之間相互協(xié)作，使教學任務(wù)看順利實現(xiàn)。導學案導學課堂模式對學生的研究給予強調(diào)，其核心是學生學習活動，教學活動的開展基于學生實際情況進行，使學生能動性得到充分發(fā)揮，從而使傳統(tǒng)教學模式中教師作為教學活動主體的弊端得到徹底解決，使學生學習的積極性與能動性得到激發(fā)。

二、初中政治教學中導學案導學課程模式的意義

第一，全面發(fā)展學生的能力。全面發(fā)展學生的能力指的是學生的智力、心理、體能等全方面綜合素質(zhì)的發(fā)展。初中思想政治課程標準要求對初中學生心理、智力、體能等各方面的潛力給予重視，確保實現(xiàn)學生全面發(fā)展。重視智力發(fā)展是傳統(tǒng)初中思想政治課程教學存在的不足，對學生自主學習等重視不夠，造成了政治課成為初中生中考得分工具。隨著社會的發(fā)展，要求全面發(fā)展的人才，所以，對學生綜合能力進行培養(yǎng)意義重大。導學案導學課堂教學模式對學生主體性給予重視，政治學習過程中學生主動學習，而不是對知識被動的接受。學生在學習過程中進行自主預(yù)習、自主探究、合作學習，使學生自主學習意識提高，對學生合作能力進行培養(yǎng)，從而對學生的全面發(fā)展具有極大的促進作用，對培養(yǎng)全面型人才具有重要作用。

第二，導學案導學課堂教學模式的應(yīng)用使政治課教學效果提高。良好教學效果是教師教學的目標，對教學效果進行評價包括兩個方面，一方面教師如何教，另一方面，學生如何學。導學案導學課堂教學模式中，教師對學生需要掌握的內(nèi)容進行指導，使學生可以積極參與到教學活動中，學生掌握知識，提高了能力。在導學案導學課堂教學模式中獲得情景體會，在實際情景中應(yīng)用所學知識，學生實現(xiàn)了對情境問題的解決，實現(xiàn)了知識結(jié)合實踐生活，使政治課教學效果提升，確保教學目標的順利完成。

第三，提高初中生學習政治課程的主觀能動性。學生普遍認為初中思想政治課“學案導學”教學模式能激發(fā)學習興趣，提升自我學習能力，進而也能提高學習成績。在初中思想政治課“學案導學”教學模式過程中，教師“一講到底”、“填鴨式的滿堂灌”的單一教學結(jié)構(gòu)不再出現(xiàn)，課堂教學以學生為主體，學生開展自主獨立學習，以較好的精神面貌積極地參與合作學習小組討論和發(fā)言，課堂探究參與高，課堂氣氛活躍。因為課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學生在積極參與中學習掌握相應(yīng)的知識，學習效率也明顯提高，從而教學質(zhì)量得到了保證。這一模式不僅符合新課改對于有效課堂的要求，更也符合學生的身心成長特點，遵循了學生成長的規(guī)律，促進學生學習政治課的積極性與能動性。

三、提高初中政治教學中導學案導學課程模式效果的策略

第一，對導學案導學課堂教學模式給予重視。初中政治教學中在應(yīng)用導學案導學課堂教學模式以前，教師需要對其本質(zhì)要求、內(nèi)涵、實施的環(huán)節(jié)等深刻理解，確保各個環(huán)節(jié)都可以滿足要求。對于學生實際相結(jié)合的學案進行設(shè)計，同時，導學案導學課堂教學模式的應(yīng)用要求熟練，從而確保學生利用學案實現(xiàn)真正的自主預(yù)習，作為學習主體積極參與教學活動。而教師引導作用充分發(fā)揮，使學生綜合能力提高，確保導學案導學課堂教學模式作用的發(fā)揮。

第二，對學案設(shè)計進行優(yōu)化。導學案導學課堂教學模式中重要的一項內(nèi)容就是設(shè)計學案。導學案導學課堂教學模式實施的基礎(chǔ)是學案與教學目標、教學內(nèi)容、學生實際情況相吻合。學案與教案不等同，基于學生的知識與學生身心特征相結(jié)合，對滿足教學要求的學案進行設(shè)計，設(shè)計學案過程中教師對學生主體性作用的發(fā)揮給予重視，從學生實際出發(fā)，對學生自主學習與合作意識進行培養(yǎng)。

第三，教學中學案作用要充分發(fā)揮。初中思想政治課堂中學案對各個教學環(huán)節(jié)進行連接，學生對學案的橋梁作用給予重視，從而確保導學案導學課堂教學模式作用的有效發(fā)揮。通過學案教師對學生自學情況進行了解，在對學案進行檢查的過程中，教師對學生知識的掌握程度進行把握，使課堂教學中教師能夠基于學生實際情況進行。教師對學生正確使用學案進行指導，學案對事情發(fā)展的因果關(guān)系進行體現(xiàn)，而不是在課前發(fā)給學生的習題冊，學生利用學案通過探索得到結(jié)論，教師對學生的自主預(yù)習進行監(jiān)督，確保每一個學生對課前預(yù)習都給予重視，在對學案進行檢查的過程中，教師可以對學生學習情況進行及時的把握。課堂教學中對學案進行有效利用，全面解答學案中涉及到的問題，實現(xiàn)知識與問題的連接，確保在合作探究中學生可以獲得問題的結(jié)論。

參考文獻

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