蘇迪

摘要：為了能夠適應(yīng)企業(yè)對(duì)高技能應(yīng)用型財(cái)務(wù)人員的需求，本文從財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)模式角度出發(fā)，對(duì)模塊化教學(xué)方式、教學(xué)手段多元化運(yùn)用、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和改善課程考核方式四個(gè)方面對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)改革探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式改革 模塊化教學(xué) 課程考核

財(cái)務(wù)管理是工商管類專業(yè)的專業(yè)核心課程，培養(yǎng)具備財(cái)務(wù)報(bào)表分析能力、財(cái)務(wù)可行性分析能力、投融資分析能力等相關(guān)知識(shí)為企業(yè)和個(gè)人財(cái)務(wù)決策提供方向性指導(dǎo)及具體方法的應(yīng)用型專門(mén)人才。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)廣度和深度達(dá)不到既定標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，如課程性質(zhì)決定的廣度需要學(xué)生能夠站在高管層角度對(duì)企業(yè)整體的財(cái)務(wù)問(wèn)題進(jìn)行框架性思考，教師在有限的課時(shí)中需要完成繁重的教學(xué)任務(wù)的前提下收縮本課程的教學(xué)深度，這些問(wèn)題可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把握課程整體內(nèi)容，以致達(dá)不到財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目的和要求。

為了能夠適應(yīng)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的成熟與發(fā)展、科技的創(chuàng)新與進(jìn)步下企業(yè)對(duì)高技能應(yīng)用型財(cái)務(wù)人員的需求，應(yīng)就財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)改革探討。

一、采用模塊化教學(xué)方式

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)方式以老師講授教材為中心，嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的安排進(jìn)行強(qiáng)制知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移，在教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)緊張的情況下將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全盤(pán)梳理講解，力求學(xué)生掌握所有章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)雙方均處于緊張的課堂推進(jìn)節(jié)奏，使得教學(xué)效率得不到提升反而下降。針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程知識(shí)點(diǎn)繁多且需要大量計(jì)算和思考的特性，應(yīng)打破一貫的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)模塊化的新型教學(xué)方式，即將財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容分解為理論支撐模塊、籌資分析模塊、投資分析模塊、營(yíng)運(yùn)分析模塊、股利分配模塊和公司并購(gòu)重組模塊。從架構(gòu)上將課程內(nèi)容分為相對(duì)獨(dú)立的部分，依據(jù)不同模塊的特點(diǎn)進(jìn)行不同的具體教學(xué)方法，如在理論支撐模塊中以傳統(tǒng)教學(xué)為主的理論教學(xué)方式，向?qū)W生傳遞系統(tǒng)的理論框架知識(shí)和具體的計(jì)算分析方法；在籌資分析模塊、投資分析模塊、營(yíng)運(yùn)分析模塊中以模擬案例輔助理論教學(xué)為主的情景式教學(xué)方式，設(shè)置綜合運(yùn)用本模塊知識(shí)點(diǎn)的整體案例導(dǎo)入新課引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)框架講解章節(jié)內(nèi)容并對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)分析逐步分解導(dǎo)入案例中的問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主分析和思考以達(dá)到梳理強(qiáng)化知識(shí)脈絡(luò)的目的；在股利分配模塊和公司并購(gòu)重組模塊中以實(shí)務(wù)案例分析為主的熱點(diǎn)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與搜索資料進(jìn)行課堂討論，在這個(gè)模塊中老師不再給出是與否的答案，而是在學(xué)生的觀點(diǎn)>中擊分析中激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

模塊化教學(xué)方式將財(cái)務(wù)管理課程從形式上分為不同的部分進(jìn)行講授，用案例導(dǎo)入新課能夠很好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而起到“帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新知識(shí)”的效果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建立模塊知識(shí)的整體框架并進(jìn)行理論方向的指引性學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解分析尋找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和方法以對(duì)導(dǎo)入案例進(jìn)行深度解析，不僅實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)框架和重難點(diǎn)的理解、獲得了解決實(shí)際問(wèn)題的成就感，增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以強(qiáng)化課程的教學(xué)理論與實(shí)務(wù)的深度結(jié)合。

二、教學(xué)手段多元化運(yùn)用

在信息化背景下教學(xué)手段已成多元化發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平起著不可或缺的重要作用，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)手段包括多媒體教學(xué)、慕課平臺(tái)、微課和翻轉(zhuǎn)課堂。

財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)手段主要以多媒體教學(xué)為主，教師在課前將搜集的各種教學(xué)資料進(jìn)行分析匯總，結(jié)合教材理論知識(shí)將課堂教授內(nèi)容以自己的思維方式做成幻燈片，利用直觀生動(dòng)的表達(dá)方式吸引學(xué)生的注意力。多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)降低了板書(shū)強(qiáng)度并解放了教師的活動(dòng)空間，可以促使教師離開(kāi)講臺(tái)，直接近距離感受學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了教師的授課效果，但依然屬于“教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)手段。

慕課是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程，通?？梢悦赓M(fèi)參與學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用慕課平臺(tái)對(duì)網(wǎng)上課程資源進(jìn)行檢索學(xué)習(xí)，更新財(cái)務(wù)管理課程的知識(shí)存量，對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充式引導(dǎo)教學(xué)。

利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段，以流媒體形式傳播經(jīng)過(guò)精心教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)案例或教學(xué)環(huán)節(jié)，與課堂教授形成遙相呼應(yīng)的新型教學(xué)方法，學(xué)生可以根據(jù)興趣點(diǎn)主動(dòng)尋找感興趣的主題式教學(xué)資源，形成自主式學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)碎片化的知識(shí)轉(zhuǎn)移提升學(xué)生對(duì)課程的理解。

教學(xué)手段多元化發(fā)展可以有力地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中的自主參與度，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，提升財(cái)務(wù)管理課程的整體教學(xué)效果。

三、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)相輔相成，可以提升學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用能力，是高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，輔之以校外實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要在既定的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，為配合財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)和企業(yè)對(duì)人才需求能力的快速變化，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的、掌握最新相關(guān)理論與方法的具有較強(qiáng)綜合能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才而設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。引進(jìn)相關(guān)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行情景化教學(xué)，通過(guò)設(shè)置ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、EXCEL在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)等系列實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容的理解分析能力，構(gòu)成以財(cái)務(wù)管理課程為核心，實(shí)訓(xùn)多角度化滲入，在教師和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的專業(yè)能力、執(zhí)業(yè)能力為方向的一體化有機(jī)學(xué)習(xí)方案。

校外實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)是為強(qiáng)化學(xué)生的工作意識(shí)，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性和實(shí)務(wù)操作技能而設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校以產(chǎn)學(xué)研為導(dǎo)向與選定企業(yè)進(jìn)行校企合作，將促進(jìn)學(xué)生自主地將所學(xué)知識(shí)向應(yīng)用型技能轉(zhuǎn)變。為了打破財(cái)務(wù)管理課程實(shí)訓(xùn)涉及企業(yè)內(nèi)部信息與機(jī)密導(dǎo)致企業(yè)不愿實(shí)際接收學(xué)生到崗實(shí)訓(xùn)的困境，校外實(shí)訓(xùn)基地的選擇可以依據(jù)市場(chǎng)需求和職業(yè)崗位要求選擇具有“訂單式培養(yǎng)”意向的企業(yè)，校企雙方共同探討制定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)能力水平，共同落實(shí)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在職業(yè)崗位選擇的前提下真正的體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的基本流程，以企業(yè)實(shí)際需要的實(shí)操技能和管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主式提問(wèn)學(xué)習(xí)。endprint

通過(guò)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)相結(jié)合的方式，促進(jìn)財(cái)務(wù)管理課程的理論知識(shí)與技能運(yùn)用的融會(huì)貫通，在學(xué)校資源、企業(yè)資源的交流溝通中提高財(cái)務(wù)管理課程的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

四、改善課程考核方式

財(cái)務(wù)管理課程具有理論知識(shí)點(diǎn)多且需要大量分析計(jì)算的特性，在傳統(tǒng)的課程考核的過(guò)程中主要利用閉卷考試的方式針對(duì)課程內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行考核，題型基本固定在選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題和綜合分析題類型，通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)單分析背景進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)融合式提問(wèn)與計(jì)算。財(cái)務(wù)管理課程的考核方式的相對(duì)固化和試題庫(kù)更新較慢的局限性導(dǎo)致只能對(duì)學(xué)生的基本理論框架進(jìn)行分散式考核，難以對(duì)學(xué)生的理論掌握能力、知識(shí)運(yùn)用能力、突破性分析能力和綜合分析能力進(jìn)行全方位的考查。針對(duì)現(xiàn)有課程考核方式的不足，應(yīng)將整個(gè)財(cái)務(wù)管理課程環(huán)節(jié)納入到課程考核內(nèi)容范圍，依據(jù)學(xué)生在模塊化教學(xué)過(guò)程中的效率效果、教學(xué)手段的多元化運(yùn)用情況、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和期末考試成績(jī)，附以權(quán)重進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

在模塊化教學(xué)過(guò)程中的效率效果可以依據(jù)不同教學(xué)方式（理論教學(xué)方式、情境式教學(xué)方式和熱點(diǎn)式教學(xué)方式）下學(xué)生的課堂參與度、討論問(wèn)題的深度和廣度、自主式學(xué)習(xí)程度、資料搜索情況等方面進(jìn)行立體式評(píng)價(jià)。

教學(xué)手段的多元化運(yùn)用情況可以依據(jù)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)、慕課平臺(tái)、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的利用情況進(jìn)行以多媒體教學(xué)為主，其他方式為輔的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力可以依據(jù)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)的表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的考評(píng)主要依據(jù)案例分析能力、問(wèn)題解決能力、組織溝通能力和方向分析能力等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，校外實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)的考評(píng)主要依據(jù)崗位適應(yīng)能力、技能操作能力、實(shí)際問(wèn)題分析能力、人際溝通能力和問(wèn)題解決效果等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

課程考核方式的改變不但學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程直接感官認(rèn)知，增強(qiáng)自主式學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以促進(jìn)教師對(duì)于課程整體的系統(tǒng)性把握，不斷地進(jìn)行課程資料深度和廣度的挖掘，可以提升課程教學(xué)的質(zhì)量與創(chuàng)新性。

本文通過(guò)對(duì)模塊化教學(xué)方式、教學(xué)手段多元化運(yùn)用、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和改善課程考核方式四個(gè)方面對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式改革進(jìn)行探討分析，力求改變現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，促進(jìn)教師對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的系統(tǒng)性以提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式提問(wèn)學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)學(xué)生與教師間的互動(dòng)交流以提高師生間的知識(shí)轉(zhuǎn)移和知識(shí)吸收的效率效果。endprint