容小麗

【摘要】課后作業(yè)是教學(xué)中一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程既是對課堂所學(xué)知識掌握與否的評價，又是對教師教學(xué)有效性的直接反映。針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)批改的實效性問題，本文從作業(yè)的設(shè)計、作業(yè)的小組批改模式這兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入探討，為提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)批改的實效性提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)；小組批改；實效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0167-02

教學(xué)過程一般都由課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)組成，課堂主要由老師講解，而課前和課后剛由學(xué)生為主，尤其是課后作業(yè)是教學(xué)中一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程既是對課堂所學(xué)知識掌握與否的評價，又是對教師教學(xué)有效性的直接反映。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，通過改進(jìn)課外作業(yè)的設(shè)計、批改來逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力及語言應(yīng)用能力，成為了小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教育教學(xué)的重要研究課題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)“全改全批”存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量不多且類型單一，老師的批改方法多采用“全改全批”。隨著小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程改革的深入，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育以及學(xué)生的能力應(yīng)用，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)無論是從數(shù)量、形式、類型上都各不相同，數(shù)學(xué)老師想要繼續(xù)在有限的時間內(nèi)采用“全改全批”的方式，就會導(dǎo)致許多問題[1]。

1.老師需要更多的時間批改作業(yè)

新課標(biāo)要求的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)形式多樣，而且天天都有作業(yè)，我校的數(shù)學(xué)教師一般擔(dān)任兩個班的數(shù)學(xué)課，同時兼任班主任，每周任課15課時左右，平均每天上3節(jié)課，數(shù)學(xué)老師每天除去正常的教學(xué)工作以外，如果老師仍然采用“全改全批”方式的話，至少得用2或3個小時的時間才能完成課外作業(yè)的批改任務(wù)，這對于老師來說幾乎是不可能完成的任務(wù)。新課標(biāo)要求老師花更多的時間在教學(xué)改革、科研創(chuàng)新以及實踐經(jīng)驗總結(jié)，如果都把大部分精力和時間花在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改上，這樣就不利于因材施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量，也不利于教師專業(yè)水平的提高，從而影響整個素質(zhì)教育的實施。

2.數(shù)學(xué)作業(yè)的“全改全批”影響了學(xué)生的主觀能動性的培養(yǎng)與發(fā)揮

批改作業(yè)的過程是一個老師與學(xué)生相互交流的過程，如果只采用“全改全批”這一形式，學(xué)生會花更多的時間去完成作業(yè)，對于思考、主動探尋、自我學(xué)習(xí)能力的提升來說，學(xué)生很少會主動去想，而小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的真正目的也就不可能實現(xiàn)。這與新課標(biāo)教育教學(xué)理念，學(xué)生通過課外作業(yè)的“自主學(xué)習(xí)、完成促進(jìn)學(xué)生的積極思考、主動學(xué)習(xí)能力的提升”不相匹配。

3.“全改全批”模式下，老師獲得學(xué)生的信息不全面

老師通過學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改指導(dǎo)完成課堂教學(xué)的延續(xù)，目的是要通過課外作業(yè)檢驗掌握知識的程度以及老師課堂教學(xué)的效果。“全改全批”模式下，經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象存在：一部分學(xué)生從作業(yè)批改的結(jié)果來看，完成得很好。但每次考試成績都不理想，究其原因一種可能是課外作業(yè)是抄別人的，另一種原因就是學(xué)生沒有真正掌握知識而造成的。這種現(xiàn)象就失去了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的實際意義，老師沒能通過課外作業(yè)了解到學(xué)生的準(zhǔn)確信息，學(xué)生也沒能通過課外作業(yè)來培養(yǎng)自身的主動學(xué)習(xí)、探究能力[2]。

總的來說，在提倡素質(zhì)教育為主的當(dāng)今，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)傳統(tǒng)的“全改全批”模式，一方面不但辛苦了老師還制約了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教改；另一方面，影響了學(xué)生思維創(chuàng)新的開發(fā)、學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)與發(fā)揮。因此，在大力深化以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)改革背景下，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)更應(yīng)該從設(shè)計和批改兩方面入手來改變傳統(tǒng)的做法。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)合理的批改方式，達(dá)到事半功倍的效果。

二、加強(qiáng)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計

按新課標(biāo)的理念要求，以促進(jìn)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、知識應(yīng)用能力運用與提升這三個主要方面為目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計。

1.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)明確清晰

所說的目標(biāo)明確清晰，對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計來說，就是圍繞教學(xué)中的知識來設(shè)計作業(yè)，尤其是要突出難點和重點。學(xué)生通過做數(shù)學(xué)作業(yè)不僅要達(dá)到既復(fù)習(xí)了課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又檢驗課堂學(xué)習(xí)效果的目的，而且數(shù)學(xué)作業(yè)還要注重學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也就是說小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)必須讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考才能完成。

2.分層次設(shè)計小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，老師更多從學(xué)生的角度來思考，結(jié)合所教學(xué)生的實際情況，應(yīng)用分類、分級的原理，采用學(xué)生自主選擇差異化的作業(yè)類型。例如：采用同時出兩份不同類型的數(shù)學(xué)作業(yè)讓學(xué)生自主選擇做其中任何一套；也可在同一份作業(yè)中把內(nèi)容分為必答題和選答題兩類。這樣的作業(yè)設(shè)計有效貫徹了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理念，還讓不同層次的學(xué)生都能通過數(shù)學(xué)作業(yè)提升自己的學(xué)生能力[3]。

3.課外作業(yè)開放性設(shè)計

素質(zhì)教育更注重學(xué)生數(shù)學(xué)運用能力的培養(yǎng)，才能更好適應(yīng)未來全球化開放的趨勢。因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，老師要有意識引導(dǎo)學(xué)生走出書本，走向生活，面向世界，用一些社會實踐活動作為數(shù)學(xué)作業(yè)。

4.課外作業(yè)趣味性設(shè)計

全媒體時代的到來，教育教學(xué)信息化水平的不斷提升，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計也需要與時俱進(jìn)，應(yīng)用信息化理念或手段，老師可以把數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計得更新新穎、有趣，一方面讓學(xué)生更愿意接受，另一方面學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中也需要學(xué)習(xí)信息化的知識才能順利完成作業(yè)，進(jìn)一步拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及提高。

三、提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)小組批改作業(yè)的實效性

小組批改的方式，可以采用“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則把學(xué)生分成若干個小組，可以是兩個人一組，也可以是四人或六人一組。老師給每一個小組準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)作業(yè)的答案，讓小組成員之間進(jìn)行相互批改。提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)小組批改作業(yè)的實效性主要從及時、批改針對性、錯題解析和啟發(fā)性作用等方面著手：endprint

1.作業(yè)批改及時

從信息反饋理論來看，反饋教學(xué)的信息（即課外作業(yè)批改）越及時，效果越好。所以，作業(yè)批改的即時性不僅只是老師教育教學(xué)態(tài)度的問題更是教學(xué)過程是否科學(xué)的問題。通常，今天的數(shù)學(xué)作業(yè)在明天放學(xué)以前都要通過小組批改的方式盡早批改完，老師還需要重點歸納學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中所現(xiàn)出的問題，分別進(jìn)行歸類，找出典型案例為學(xué)生即時總結(jié)講解。

2.批改作業(yè)的針對性

批改學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)通過評語、批注等信息指導(dǎo)不同學(xué)生對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。所以，在批改作業(yè)過程中老師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點、情況給出各小組針對性的評語、批注。例如，對數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的同一問題，對于有的學(xué)生就可以使用嚴(yán)厲點的評語，以引導(dǎo)學(xué)生即時改正；對于有的學(xué)生則應(yīng)用柔和一點甚至鼓勵式的評語等。只有針對每一位學(xué)生采取的批改才能提高小組批改數(shù)學(xué)作業(yè)的針對性[4]。

3.錯題解析

小組批發(fā)完成后各小組必須向老師反饋批改的情況，集中歸納出“小組錯題集”。數(shù)學(xué)老師根據(jù)錯題集中出現(xiàn)的問題，便可以了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)這些小組錯題集的情況，老師再次為學(xué)生展開知識的補(bǔ)充及再學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更清晰、透徹地掌握課程教學(xué)的內(nèi)容。

4.發(fā)揮小組批改的啟發(fā)性作用

由于在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中增加了靈活性，使得不同的學(xué)生會從不同的角度來思考或解答。各小組在批改作業(yè)過程中，也會受到其它同學(xué)的啟發(fā)，從而幫助學(xué)生全面地認(rèn)識題目以及所涉及的知識點，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升；避免從老師全批全改中體現(xiàn)的對學(xué)生思考、解答全部都是一個套路一種模式的現(xiàn)象，影響學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng)與提高。

綜上所述，這樣的作業(yè)批改方式不但對學(xué)生們的作業(yè)書寫情況起到了一定的監(jiān)督作用，而且在節(jié)省時間的情況下還能讓老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)紕漏處，從而找到解決的方法，通過學(xué)生參與作業(yè)批發(fā)，不斷提高作業(yè)批改的實效性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)批改的實效性提高，一方面對學(xué)生的自學(xué)能力和實踐能力培養(yǎng)有很大促進(jìn)，另一方面也有利于小學(xué)數(shù)學(xué)老師改進(jìn)教學(xué)方法。做好小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)批改的實效性，關(guān)鍵要從數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計、數(shù)學(xué)作業(yè)的批改這兩個環(huán)節(jié)入手，首先在設(shè)計課外作業(yè)時老師有必要從學(xué)生的角度考慮，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為中心，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，發(fā)揮課外作業(yè)的真正作用；其次，批改作業(yè)是師生間、同學(xué)間溝通交流、討論的一種重要途徑，應(yīng)用小組批改的模式更能提升作業(yè)批改的實效性[5]。

參考文獻(xiàn)

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