【摘要】本文對中學(xué)歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題進(jìn)行了研究，其中包括了時空觀念、歷史解釋與理解、歷史價值觀三個方面內(nèi)容。關(guān)注歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是提高中學(xué)歷史教學(xué)層次的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)層次

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0268-01

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學(xué)歷史教學(xué)的核心，對于歷史學(xué)科來說，教師必須要從核心知識、核心能力以及核心品質(zhì)等方面入手，全面提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，這樣才能夠真正達(dá)到中學(xué)歷史教育的目的：提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的能力以及綜合素養(yǎng)。

一、核心知識——時空觀念

歷史本身就是一門時空概念很強(qiáng)的學(xué)科，離開了時間和空間，歷史也無法稱之為歷史。所以學(xué)好歷史，就能夠很好地理解時空概念。

1.對歷史時間觀念的理解

任何歷史都是遵循一定時間發(fā)生的，教師要讓學(xué)生全面的了解歷史發(fā)展的時序性、系統(tǒng)性。牢記歷史縱向時間發(fā)生順序，進(jìn)而更好地理解歷史的進(jìn)程。橫向要掌握同一時間內(nèi)發(fā)生的全部歷史事件，進(jìn)而掌握歷史全局變遷情況。比如：“漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)”這一知識點(diǎn)的教學(xué)，教師首先幫助學(xué)生對春秋期時孔子創(chuàng)建儒家學(xué)說、戰(zhàn)國百家爭鳴、荀子思想觀點(diǎn)的情況進(jìn)行縱向了解，然后再橫向結(jié)合對西漢當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)與政治情況有所了解。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生才能夠建立更加完整的時間觀念。

2.對歷史空間觀的理解

空間觀主要就是指歷史中包括的地形、氣候、交通、居民點(diǎn)等內(nèi)容，這些內(nèi)容豐富多樣，涉及方面多，對學(xué)生的分類能力、思維能力、歸納能力的要求都比較高。在這些空間條件中，地理?xiàng)l件對歷史發(fā)展的影響最大，古代與現(xiàn)代的地理?xiàng)l件對歷史發(fā)展的影響程度同的，與現(xiàn)代相比，古代地理?xiàng)l件對歷史發(fā)展影響更大一些。如“雅典民主政治”這一知識點(diǎn)，雅典民主政治的形成就與希臘的地理環(huán)境有分不開的關(guān)系。再如“絲綢之路”的開辟，在漢唐時代，中國與其他國家經(jīng)濟(jì)往來密切，此時“河西走廊”通往西域，成為了當(dāng)時中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要通道，這也是由當(dāng)時地理環(huán)境條件決定的。縱觀歷史發(fā)展，地理?xiàng)l件對人類歷史發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，人們不斷地改變著自然，改變著地理?xiàng)l件而新的自然條件、地理?xiàng)l件又影響著人類歷史的發(fā)展。

二、核心能力——史料實(shí)證、歷史理解與歷史解釋

歷史是客觀存在的，不以人的意識為轉(zhuǎn)移得?？陀^的歷史事件，借助書籍、影像以及錄音等歷史資料得以傳承。歷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要重視學(xué)生對歷史資料解釋、理解能力的培養(yǎng)。歷史理解與歷史解釋是辯證關(guān)系，就像一個錢幣的兩面，一同構(gòu)成了歷史學(xué)習(xí)的兩個核心能力。不同的人，對同一個歷史事件的理解是不同的；不同的時代，對同一個歷史事件的看法，也是不同的。比如“商鞅變法”主要思想就是確立了封建制度，并將廢井田、開阡陌作為核心措施，正是因?yàn)槿绱伺`社會土地國有制被廢除，封建土地私有制得以產(chǎn)生。那么當(dāng)時商鞅在進(jìn)行變法的時候，如何能夠確定封建社會是國家發(fā)展的更高階段，或者是未來發(fā)展的方向呢？首先，他處于一個多戰(zhàn)的年代，群雄爭霸。如何能夠強(qiáng)化國力以及軍隊實(shí)力，使國家能夠在戰(zhàn)爭中不斷獲得勝利，富國強(qiáng)兵呢？基于這些思考，進(jìn)行獎勵耕戰(zhàn)就成為了一種歷史的必然，有了土地，人們的生活會更加有干勁，國家核心凝聚力提升。在學(xué)習(xí)一段歷史的時候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行深入分析，對歷史進(jìn)行理想認(rèn)知、情感取向等解釋。依托歷史資料，將歷史理解作為基礎(chǔ)，研究歷史事件，并對其做出客觀的判斷分析。

三、核心品質(zhì)——?dú)v史價值觀

歷史價值觀的形成是一個“潤物細(xì)無聲”的過程，并不是一節(jié)課或幾節(jié)課就能夠形成的。當(dāng)前的歷史價值觀強(qiáng)調(diào)立德樹人，強(qiáng)調(diào)社會主義核心價值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；加強(qiáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)，傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感。在現(xiàn)教育階段，教師需要有效地在歷史課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，從單純的接受和反應(yīng)并產(chǎn)生情感的傾向開始，到經(jīng)過內(nèi)心體驗(yàn)，發(fā)生態(tài)度的變化，再經(jīng)過自覺地加工組織，最終升華至健康積極的價值觀層面，并以此規(guī)范和指導(dǎo)自己的言行舉止。在歷史課堂教學(xué)中教師必須要以夯實(shí)學(xué)生歷史基礎(chǔ)，豐富自己的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為前提，這樣才能夠保障對學(xué)生歷史價值觀引領(lǐng)的有效性。如在中國近代史的教學(xué)中，讓學(xué)生通過近代的幾次與列強(qiáng)的抗?fàn)幍牧私猓瑥膬?nèi)心深處認(rèn)識到當(dāng)時清政府的腐朽無能，激發(fā)學(xué)生的家國情懷，最終形成“落后就要挨打”的意識。

總之，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，目的就是為了使學(xué)生勿忘歷史，通過強(qiáng)化學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生思維，使其能夠更加善良正直，成為德才兼?zhèn)涞臈澚褐摹?/p>

作者簡介：張瑞，女，1989年11月，中教二級，蘭州交通大學(xué)東方中學(xué)，初中歷史教學(xué)。endprint