方麗妹+張子怡

【摘要】同課異構(gòu)指根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，將教學(xué)整體內(nèi)容進(jìn)行有效整合，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。“同課異構(gòu)”教學(xué)研討不僅為教師們提供一個(gè)面對面交流互動的平臺，促進(jìn)教學(xué)反思，并且可提高教師與學(xué)生在地理課堂中的互動性，這種多層面，全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教學(xué)教研水平，保證最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。[1]

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；高中地理

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0279-02

本人觀看了兩位資深教師的同課異構(gòu)“全球氣候變化”教學(xué)視頻，以下是對兩位教師的課程評價(jià)分析。

一、授課內(nèi)容及流程簡介

課例一：

1.導(dǎo)入：觀看電影“后天”短視頻

2.教學(xué)過程

（1）觀看電影短視頻“后天”，歸納氣候變化的特點(diǎn)

（3）全球氣候處于不斷的變化之中

①引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本46頁說明在地質(zhì)歷史時(shí)期氣候變化的特征。

②引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本46頁文字，說明近百年來全球氣候總的變化趨勢。

③小組活動

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本47頁，說明近百年來氣溫及降水量的特征。

（3）氣候變化的可能影響

①展示“馬爾代夫第一次水下會議”圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析召開水下會議的原因。

②小組活動。

情境扮演，小組代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充完善。

③教師歸納總結(jié)。

3.能力提升

教師總結(jié)全球變化產(chǎn)生的可能影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀。

課例二

1.導(dǎo)入

觀看黃果樹瀑布兩個(gè)不同時(shí)期的景觀圖。

2.教學(xué)過程

1.觀看黃果樹瀑布兩個(gè)不同時(shí)期的景觀圖，觀察二者的差異及原因。

2.全球氣候處于不斷的變化之中。

①呈現(xiàn)“氣候長期演變”圖，引導(dǎo)學(xué)生分析氣候變化的表現(xiàn)及特點(diǎn)（氣溫、降水）。

②呈現(xiàn)“近百年來全球年平均氣溫變化”圖，學(xué)生分析。

3.氣候變化的可能影響

①呈現(xiàn)自然災(zāi)害圖，學(xué)生分析原因。

②小組活動。

根據(jù)自然災(zāi)害圖，引導(dǎo)學(xué)生討論分析氣候變化的可能影響。

②教師歸納總結(jié)。

③小試牛刀。

展示關(guān)于“氣候變化的可能影響”的填空題；學(xué)生答題，老師講解總結(jié)。

4.應(yīng)對氣候變化的措施

①小組活動。

情境扮演，小組代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充完善。

②教師歸納總結(jié)。

3.能力提升

學(xué)以致用

①展示圖片，學(xué)生分析，課堂小結(jié)。

②小組活動，呈現(xiàn)黃果樹瀑布圖片，小組代表回答，其他小組補(bǔ)完善。

呈現(xiàn)課后探究問題。

二、兩個(gè)課例特點(diǎn)比較分析

全球氣候變化是第二章“地球上的大氣”的最后一節(jié)課，是本章內(nèi)容的概括與總結(jié)，也是本章的一個(gè)延伸。全球氣候變暖是當(dāng)今氣候變化最顯著的特征，從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實(shí)從而探討對人類活動的影響。因此本節(jié)課的重點(diǎn)是向?qū)W生滲透可持續(xù)發(fā)展理念，滲透環(huán)境教育和情感教育。將從課堂導(dǎo)入、教學(xué)過程、能力提升幾個(gè)方面對課例2、課例2進(jìn)行對比分析。

1.課堂導(dǎo)入

課例1與課例2的課堂導(dǎo)入利用短視頻及景觀圖片引出學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，從身邊的事例入手，各具特點(diǎn)。課例1利用電影“后天”的震撼短視頻進(jìn)行課前導(dǎo)入，緊抓生活熱點(diǎn)，強(qiáng)烈的畫面感易引起學(xué)生的共鳴。課例2利用黃果樹瀑布景觀圖進(jìn)行課堂導(dǎo)入，較為簡潔直觀。

2.教學(xué)過程

兩個(gè)課例的教學(xué)過程都以探究互動的形式進(jìn)行，并設(shè)置多次的小組討論活動，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課程理念。以下是我對課例1、課例2教師的教學(xué)過程的分析。

（1）課例1教師的教學(xué)過程

此老師專業(yè)知識牢固，對課堂的掌控能力強(qiáng)，但學(xué)生在前半部分課堂上積極性不高。上課特點(diǎn)是結(jié)合課本材料，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程內(nèi)容，重難點(diǎn)較突出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論。能充分分析讀圖，先讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，明白規(guī)律由來。

在課堂中，教師提問了這樣的問題：近現(xiàn)代全球氣溫升高的溫室氣體是二氧化碳，為什么說二氧化碳是溫室氣體呢？”說明教師注重新舊知識結(jié)合，幫助學(xué)生回顧舊知識。

在進(jìn)行“氣候變化的可能影響”教學(xué)時(shí)，可多舉一些相關(guān)的生活例子使學(xué)生有更直觀的了解，教師對這個(gè)內(nèi)容設(shè)置過于簡單，并不能很好地體現(xiàn)課程主題。

（2）課例2教師的教學(xué)過程

教師利用黃果樹瀑布兩個(gè)景觀對比圖進(jìn)行課堂導(dǎo)入，貼近生活實(shí)際，呈現(xiàn)課堂將要討論的三個(gè)問題以及教學(xué)目標(biāo)，可讓學(xué)生對本堂課有清晰地認(rèn)識，吸引學(xué)生的注意力[2]。該教師上課的特點(diǎn)是根據(jù)多種圖片引出知識點(diǎn)，引導(dǎo)為主，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高。

該教師在進(jìn)行“氣候變化的可能影響”教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生分析幾組自然災(zāi)害圖片，引導(dǎo)其討論分析氣候變化產(chǎn)生的可能影響，引導(dǎo)的過程中強(qiáng)調(diào)有利影響與不利影響。設(shè)置“小試牛刀”的填空題部分，題目貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對氣候變化可能產(chǎn)生的影響有了更深刻的了解。

該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比課例1教師多了一個(gè)內(nèi)容，即“應(yīng)對氣候變化的措施”，以情境扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保證課堂效率。

（3）小組活動

兩位教師設(shè)置多次小組活動，并進(jìn)性情境扮演，這樣的討論方式可以調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性以及解決問題的能力[3]。

4.能力提升

課例1教師在能力提升模塊設(shè)置的內(nèi)容較為簡單，利用一分鐘的時(shí)間進(jìn)行了情感升華，簡單說明保護(hù)環(huán)境的重要性，并未進(jìn)行相關(guān)的課堂小結(jié)以及課堂鞏固練習(xí)，不利于學(xué)生充分消化課程內(nèi)容。

課例2教師在能力提升模塊設(shè)置的內(nèi)容較好，利用圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，利用小組討論的形式對課前設(shè)置的是三個(gè)問題進(jìn)行解答，做到了前后呼應(yīng)，設(shè)置了課后探究，是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、總結(jié)

1.兩堂課無論是從板書的設(shè)計(jì)、課件的設(shè)計(jì)、語言的組織、還是學(xué)生的活動安排，都能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在小組討論期間，兩位教師都能對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，參與到學(xué)生的討論中，不僅提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力還拉近師生了之間的距離。

2.課例1的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖對課程內(nèi)容講得十分具體但缺少了課堂小結(jié)及課后鞏固部分，課堂結(jié)束得較為匆忙；課例2的教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理，設(shè)置了多次小結(jié)部分，有利于學(xué)生充分消化知識，多次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展理念。

3.兩位教師對教學(xué)設(shè)計(jì)有各自的安排，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)內(nèi)容更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是向?qū)W生滲透可持續(xù)發(fā)展的理念，教會學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀，課例2的教師對本節(jié)課的教學(xué)目的理解得更為全面，教學(xué)過程中對氣候變化的影響以及應(yīng)對措施都講得十分的具體，更能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳瑞生.同課異構(gòu)：一種有效的教育比較方式[J].教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2010，1：13.

[2]孫德芳.同課異構(gòu)：教師實(shí)踐知識習(xí)得的有效路徑[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2012，3：9.

[3]王婷月.基于“同課異構(gòu)”比較的高中地理有效教學(xué)研究[D].上海：旅游學(xué)院，2012.endprint