于萍

在別人眼中，宋為是教師，而在宋為看來，他是教師，也是個孩子。

教師這個身份不是他“高高在上”的保護(hù)傘，而是他做一個孩子的通行證。因?yàn)橹挥凶鲆粋€孩子，才能讀懂孩子，才能從孩子的角度理解孩子；只有做一個孩子，才能和孩子做朋友，才能以孩子更容易接受的平等姿態(tài)去引導(dǎo)他們；只有做一個孩子，才能體會到父母的意義，才能真實(shí)感受到家庭對孩子的影響。

“他們還只是孩子”

很多教師都說小學(xué)教師比中學(xué)教師難做，因?yàn)橹袑W(xué)教師面對的是有著一定基礎(chǔ)知識，具備基本邏輯能力和理解能力的“準(zhǔn)成年人”，簡單地說就是能聽懂老師的話；而小學(xué)教師面對的是較為單純的兒童，很多小學(xué)生還未形成基本的邏輯思維能力，懵懂而“無知”，所以更需要教師的細(xì)心和耐心。

在成為小學(xué)教師之前，宋為老師曾認(rèn)為“孩子的世界我們成人不懂”，可當(dāng)真正走近這些天真爛漫的兒童他才發(fā)現(xiàn)，當(dāng)好一名教師，必須做一個孩子，要學(xué)會從兒童的視角看世界，而不能始終站在成人的視角“居高臨下”，不能強(qiáng)制性地向孩子灌輸成人世界的處事邏輯和生存法則。

面對孩子們稀奇古怪的想法和行為，宋為老師首先想到的不是糾正，而是嘗試著去理解，告訴自己“他們還只是孩子”，要站在他們的視角去思考問題產(chǎn)生的原因，并用他們能理解和接受的方式去引導(dǎo)。

在一次為偏遠(yuǎn)山區(qū)捐款獻(xiàn)愛心的活動中，一個孩子理直氣壯地說：“我三年級時捐的錢，他們還沒還我呢！又讓我捐，我才不呢！”他的話惹得全班同學(xué)哄堂大笑，宋為老師哭笑不得的同時也氣憤難當(dāng)，認(rèn)為這個孩子太看重金錢，過于自私。但宋為老師當(dāng)時沒有責(zé)備學(xué)生，只是先擱置了這件事情。事后，他仔細(xì)考慮，才明白這個學(xué)生只是沒有理解“捐款”的意思，他以為“捐款”就是暫時把錢借出去，別人還會還給他。理解了孩子天真的想法，宋為老師才找到了合適的解決問題的方法。這件事也讓宋為老師明白，很多時候孩子不按照教師的要求來做，可能并不是不想做，而是沒有理解教師的真正意圖，所以，一個小學(xué)教師必須要有“童心”，要站在孩子的視角思考問題，要在理解孩子的基礎(chǔ)上實(shí)施教育。

剛開始當(dāng)班主任的時候，宋為老師每次走進(jìn)教室，看到吵吵鬧鬧的“猴孩兒們”，總覺得有點(diǎn)頭疼。后來，跟孩子們在一起的時間長了，宋為老師終于明白這些都是兒童的天性啊。他們還是孩子，教師不能壓制兒童生長的能量，不能用簡單粗暴的規(guī)則和秩序去“打壓”他們，必須以孩子能夠接受的方式有序地引導(dǎo)。

于是，宋為老師引導(dǎo)學(xué)生將在無序的追跑打鬧中所釋放的能量轉(zhuǎn)化到有序的體育運(yùn)動中來，為學(xué)生提供了必備的游戲、運(yùn)動器材，如籃球、毽子、飛盤、羽毛球拍、沙包等，還帶領(lǐng)學(xué)生組建了籃球隊(duì)，定期進(jìn)行訓(xùn)練，這樣不僅讓孩子們釋放了過剩的能量，還培養(yǎng)了他們堅(jiān)韌不拔和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

而面對孩子們注意力集中時間短，容易對學(xué)習(xí)失去興趣等問題，宋為老師也沒有采取常規(guī)的“長篇大論、苦口婆心”的教育方式，而是順從了孩子愛玩的天性，采用了“趣味評比”激勵法。宋為老師將當(dāng)時流行的電腦游戲——“開心果園”的情境引入班級評價中來，設(shè)計(jì)了“開心果園”評比，從四年級時的“開心果園隊(duì)隊(duì)碰”故事背景，到五年級的“探訪北京名勝古跡”故事背景，再到六年級的“太空探索”故事背景，孩子設(shè)計(jì)出了生動、有趣的評比故事，在積分、闖關(guān)、晉級的過程中，孩子們的上進(jìn)心在提升，學(xué)習(xí)興趣在加強(qiáng)，好習(xí)慣在形成。

“他們不只是孩子，

還是渴望被尊重的生命個體”

面對孩子，有些人會產(chǎn)生優(yōu)越感，覺得“不就是一群小毛孩嗎”？在他們眼中，當(dāng)小學(xué)教師很容易，“就是騙騙小孩子而已”。但宋為老師卻從來沒有以成人和教師的身份與姿態(tài)輕視這些孩子，而是設(shè)身處地地以孩子的身份與他們平等對話。在他的教育觀里，這些孩子或許還懵懂無知，或許還天真爛漫，但是他們有自己的思維，是獨(dú)特的生命個體，應(yīng)該被尊重、被珍惜。

宋為老師經(jīng)常想起幾年前的一個場景：他帶的第一屆學(xué)生畢業(yè)后來看他，看到桌上放著兩本曾經(jīng)做過的練習(xí)冊——《幫你學(xué)口算練習(xí)冊》和《輕巧奪冠數(shù)學(xué)練習(xí)冊》，幾個孩子笑嘻嘻地跟宋老師開玩笑說：“呦！宋老師，您現(xiàn)在還‘騙你學(xué)呢！”這雖然是句玩笑話，但卻讓宋老師重新思考教育方式。很多教師總是用簡單的方式把所有的事情堆到學(xué)生面前，自欺欺人地認(rèn)為“他們只是孩子，輕輕松松就可以對付他們”，可是殊不知，“被尊重”還是“被欺騙”，這些孩子心里也有一面鏡子。教師認(rèn)真對待孩子，孩子自然會感受到尊重和珍視；教師敷衍了事，孩子也必然會叛逆抗拒。

宋為老師遇到過讓他異常頭疼的孩子。因?yàn)榧彝ピ蜻@個孩子常年獨(dú)自和保姆生活在一起，由于缺乏愛和陪伴，他常常情緒不定，不守紀(jì)律，不做作業(yè)，成為了“問題學(xué)生”。為了更好地了解孩子，宋為老師到孩子家里跟他談心，當(dāng)看到家里只有孩子和保姆，還有滿滿的書籍，當(dāng)聽到孩子說他最難忘的事是媽媽臨走前去超市給他買好吃的，他最開心的事是和一個小朋友一起玩耍，宋為老師才深深地理解他內(nèi)心的孤獨(dú)和恐懼。此時，宋為老師不是教師，而是讀懂孩子孤獨(dú)與渴望的朋友，他想“如果我處在這樣的環(huán)境中，我會有什么樣的感受”。作為一個孩子，宋為老師終于明白，這個敏感的孩子不是什么都不懂，而是什么都懂，他最缺乏的不是教育，而是愛和陪伴。面對這樣的場景，宋為老師沒有拿出老師的姿態(tài)去教育他，而是以朋友的方式跟他談心，走進(jìn)他的內(nèi)心。當(dāng)知道孩子的父親用暫停買書的方式懲罰他時，宋為老師成了他的“戰(zhàn)友”，幫助他跟父親談判。通過這樣的方式，宋為老師贏得了孩子的心。

“他們首先是父母的孩子”

作為一個教師，宋為老師深知家庭在教育中的重要性；而作為一個孩子，宋為老師也深切地感受到父母對孩子的影響。因此，宋為老師堅(jiān)信，在教育的路上，教師永遠(yuǎn)不應(yīng)該孤軍奮戰(zhàn)，教師和家長應(yīng)該成為最堅(jiān)定的“盟友”，加強(qiáng)溝通，相互理解，彼此促進(jìn)。

宋為老師積極邀請家長參與到班級活動中來，通過建立班級博客、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，每學(xué)期組織親子長走、登山、閱讀、慈善等豐富多彩的活動來增強(qiáng)家?；?，并在學(xué)生成長的幾個關(guān)鍵期給予家長必要的指導(dǎo)，以此來提高家長教育的能力，在這種與家長的彼此了解、互動、指導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同教育。

例如，瑞瑞經(jīng)常不完成作業(yè)，做事拖拉，宋為老師多次與他的家長溝通都沒有什么效果，所以就到瑞瑞家進(jìn)行了家訪。家訪中，宋為老師得知瑞瑞從小是由姥姥帶大的，父母工作繁忙，和他在一起的時間很有限。這就產(chǎn)生了兩個問題：三代人同在一個屋檐下，教育上難免會產(chǎn)生一些分歧，父母往往屈從于隔代溺愛；父母工作忙碌疏于教育就致使瑞瑞沒有養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，從而也影響到學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。了解了瑞瑞家的實(shí)際情況后，宋為老師才明白為什么對瑞瑞的教育往往事倍功半，因?yàn)椴徽撛趯W(xué)校教育得多好，一回家瑞瑞就“現(xiàn)了原形”。宋為老師認(rèn)識到光靠教師的說教是沒有用的，必須改變家庭環(huán)境，讓父母親身參與到孩子的教育中。于是，他向瑞瑞家人提出了幾條建議：瑞瑞姥姥要和父母的教育思想保持一致；自己的事情讓他自己做，尊重他作為家庭一員的權(quán)利，一些事情征求他的意見，但不要完全順從他；爸爸要在忙碌的工作中擠出一些時間陪伴瑞瑞，等等。瑞瑞和他的家人欣然接受了宋為老師提出的這四條建議。從那次家訪后，瑞瑞果然發(fā)生了很大的改變，雖然沒有一下就做得特別好，但是每天都能夠感受到他在努力地改變自己。這就是家庭教育的力量。

作為一個教師，宋為老師不想長大，因?yàn)檫@樣才能離孩子近一點(diǎn)，更近一點(diǎn)。

編輯 付江泓endprint