張萬瓊

學(xué)校的發(fā)展依賴教師，教師的成長(zhǎng)依靠學(xué)校生態(tài)。單純的校本研修和片面強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)化發(fā)展都無法讓教師獲得真正意義上的成長(zhǎng)。

教師成長(zhǎng)要重新認(rèn)識(shí)的幾個(gè)觀念

教師成長(zhǎng)生態(tài)的重建源于各教育主體觀念的改變，在此基礎(chǔ)之上，策略才可能是可行的、有效的。當(dāng)下，教師成長(zhǎng)需澄清以下幾個(gè)觀念。

1.應(yīng)試教育是教師成長(zhǎng)的天花板

朱永新發(fā)出“重申教師職業(yè)之天命”的呼喊，他認(rèn)為教師職業(yè)倦怠，是中國(guó)超速現(xiàn)代化進(jìn)程對(duì)人的異化的背景下，教育應(yīng)試主義與市場(chǎng)主義合謀的結(jié)果。對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的病態(tài)強(qiáng)調(diào)會(huì)導(dǎo)致師生陷入“囚徒困境”，使教師一天天地被格式化，喪失了對(duì)真理的不懈追求以及對(duì)生命意義的永恒探尋。

資中筠說：“應(yīng)試教育再不改良，人種都要退化。”退化的不光是學(xué)生，還有教師。它把教師釘在試卷和分?jǐn)?shù)上。應(yīng)試教育扼殺了教師的主體追求，扼殺了愉悅的師生關(guān)系、同事關(guān)系，扼殺了教育學(xué)術(shù)的生長(zhǎng)。白熱化的應(yīng)試教育不是教師發(fā)展中應(yīng)注意的背景，而是教師發(fā)展的敵人。

2.學(xué)校是教師成長(zhǎng)的第一現(xiàn)場(chǎng)

我國(guó)應(yīng)該擁有全世界規(guī)模最大、體系最完備、手段最豐富的教師教育系統(tǒng)，包括專業(yè)的師范教育院校、四級(jí)官方教研機(jī)構(gòu)、教育學(xué)會(huì)、各種培訓(xùn)項(xiàng)目等。但是并沒有比較認(rèn)可的判斷認(rèn)為我國(guó)的教師教育是全球最好的。根本原因在于，學(xué)校才是教師成長(zhǎng)的第一現(xiàn)場(chǎng)，教師成長(zhǎng)依賴于學(xué)校生態(tài)，而這個(gè)龐大的系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)不能完全滲透進(jìn)學(xué)校生態(tài)。

3.精神成長(zhǎng)是教師成長(zhǎng)的首要問題

教師發(fā)展分為精神成長(zhǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)兩個(gè)方面，而精神成長(zhǎng)是專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。精神成長(zhǎng)源自教師內(nèi)心的覺醒，覺醒后的教師才不再把教學(xué)當(dāng)成“稻粱謀”，而轉(zhuǎn)向意義的追求，覺醒后的教師才會(huì)將教育當(dāng)成事業(yè)乃至志業(yè)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)才會(huì)真正發(fā)生。

為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)校生態(tài)

校長(zhǎng)要調(diào)用方方面面的力量，將校內(nèi)外各種因素優(yōu)化組合，創(chuàng)造富有生機(jī)和活力的校園生活，為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)校生態(tài)。

1.重建教師主體地位，將發(fā)展權(quán)還給教師

讓教師分擔(dān)行政權(quán)力。柔性管理是教師回歸學(xué)校的第一步。學(xué)校向?qū)W術(shù)骨干和一線員工大量分權(quán)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層以及行政部門的行政管理權(quán)大量收縮，將金字塔式的權(quán)力結(jié)構(gòu)改變?yōu)榫W(wǎng)狀交互式權(quán)力結(jié)構(gòu)，學(xué)校管理由懲戒變?yōu)楣膭?lì)，由目標(biāo)變?yōu)槔硐?，由指令變?yōu)橹笇?dǎo)，由外驅(qū)變?yōu)閮?nèi)驅(qū)。

讓教師發(fā)展成為內(nèi)在需要。只有對(duì)于主體性強(qiáng)的教師，發(fā)展才是“內(nèi)需”。學(xué)校構(gòu)建實(shí)施“崗位制校本科研”模式，將課程內(nèi)容教研化，研究行為日常化，形成了全校熱愛教育、鉆研教育、交流教育的良好文化氛圍。

2.重建教師共同體，避免過度競(jìng)爭(zhēng)

制度設(shè)計(jì)拒絕惡性競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校在設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)時(shí)有幾條明確的理念：一是不能將敵對(duì)式商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)引入到教育事業(yè)發(fā)展和教師發(fā)展中來，要過濾“有你無我、你上我下”的淘汰式競(jìng)爭(zhēng)；二是涉及到第一類競(jìng)爭(zhēng)時(shí)必須做到公正、公開、透明；三是鼓勵(lì)個(gè)人出頭的同時(shí)更鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)共榮；四是鼓勵(lì)在發(fā)展和創(chuàng)造上競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)鼓勵(lì)在名利上退讓。

松綁教師，重申教師學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)自尊。學(xué)術(shù)自由是教師的生命。為了緩解應(yīng)試壓力，學(xué)校探索實(shí)施應(yīng)試與素質(zhì)雙優(yōu)的現(xiàn)實(shí)路徑。在學(xué)段上明確“2年素質(zhì)+1年應(yīng)試”，前兩年禁止周考、月考，學(xué)校不以應(yīng)試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)校崗位設(shè)置與聘用實(shí)施細(xì)則35項(xiàng)加分中只有3項(xiàng)涉及應(yīng)試成績(jī)。用各種方式鼓勵(lì)教師讀書、做教育研究，學(xué)校并不要求統(tǒng)一的課堂模式，而是鼓勵(lì)個(gè)性和特色課堂。

重建非行政介入的、基于教師共同目標(biāo)和興趣的學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)小團(tuán)隊(duì)，讓教師共生共榮，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為教育學(xué)術(shù)明星的孵化器。

好教育終究是好教師帶來的。重建教師成長(zhǎng)生態(tài)，促成教師生長(zhǎng)，這是教育最大的希望！endprint