支瑤+羅濱

為了促進(jìn)教師從“觀念”到“行為”的轉(zhuǎn)變，解決教研的“最后一公里”問題；滿足區(qū)域內(nèi)不同片區(qū)學(xué)校、教師發(fā)展的特殊需求；促進(jìn)學(xué)校間形成學(xué)習(xí)共同體，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校探索出區(qū)域研修、聯(lián)片研修、校本研修“三級聯(lián)動(dòng)深度教研”機(jī)制，以浸入式研修提高研修的實(shí)效性和針對性。

浸入式研修的基本特征

“浸入式”原指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。目前，浸入式教學(xué)引起了其他領(lǐng)域培訓(xùn)者的關(guān)注，并廣泛用于教師培訓(xùn)中。

目前，在各級各類教師培訓(xùn)中開展的浸入式培訓(xùn)主要是在原有專家講座、專題研討的基礎(chǔ)上增加了駐校體驗(yàn)、駐校實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種培訓(xùn)模式雖然增強(qiáng)了實(shí)踐性，但是依然存在由于對學(xué)員的“障礙點(diǎn)”認(rèn)識不清而影響培訓(xùn)實(shí)效性等問題。

為了精準(zhǔn)了解教師的專業(yè)發(fā)展需求及教師專業(yè)發(fā)展中的“障礙點(diǎn)”，促進(jìn)教師及時(shí)、快速地將研修成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，我們將學(xué)校、課堂作為研修場域，讓教研員和培訓(xùn)者“浸入”到教師的工作場域中，定期（每月2-4次）開展研修活動(dòng)，與教師共同面對鮮活的課堂、真實(shí)的問題，共同開展研究與實(shí)踐，在問題解決的過程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我們開展的浸入式研修具有如下特征。

一是針對性強(qiáng)。教研員和培訓(xùn)者深入到教師所在的片區(qū)、學(xué)校，能夠更加精準(zhǔn)地了解學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生情況，更深入地對教師面臨的困難、存在的問題進(jìn)行歸因分析，結(jié)合實(shí)際情況選擇更為適切的研修內(nèi)容和形式，設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施研修。

二是持續(xù)跟進(jìn)性強(qiáng)。教研員和培訓(xùn)者深入到教師的工作場域，開展“做中學(xué)”“工作坊”式研修，能夠及時(shí)觀察、了解到教師在研修過程中的進(jìn)步、存在的問題和困難，能夠及時(shí)調(diào)整研修方案和策略，提高了研修的持續(xù)跟進(jìn)性。

三是成果轉(zhuǎn)化輸出快。教師的研修場域是工作場域，研究的問題來源于其工作實(shí)踐，提高了教師將研修成果轉(zhuǎn)化為其教育教學(xué)行為的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了研修成果的轉(zhuǎn)化輸出。

開展浸入式研修的主要策略

1.問題導(dǎo)向，精準(zhǔn)提供專業(yè)指導(dǎo)

“基于問題”“基于需求”“指向?qū)嵺`”是浸入式研修的基本原則。為了保證研修的針對性，我們每學(xué)期都會從不同層面、針對不同群體開展多種形式的調(diào)研活動(dòng)。

召開片區(qū)學(xué)校教學(xué)干部座談會，聚焦“學(xué)校教學(xué)改進(jìn)重難點(diǎn)問題”“學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及困惑”等學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理工作中的問題，以及“實(shí)踐活動(dòng)類課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施”“新中考方案實(shí)施中的問題”等基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)過程中的重難點(diǎn)工作，進(jìn)行交流討論，提煉片區(qū)、學(xué)校在教學(xué)管理、教師專業(yè)發(fā)展中的核心問題，為整體研修規(guī)劃的制定提供依據(jù)。

開展全學(xué)科調(diào)研，通過課堂觀察、問卷調(diào)研、學(xué)生訪談等形式，對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行全面診斷，針對問題進(jìn)行歸因分析，明確研修的著力點(diǎn)。通過畢業(yè)年級專項(xiàng)調(diào)研、學(xué)科駐校調(diào)研等調(diào)研活動(dòng)，深入了解、追蹤片區(qū)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性問題，及時(shí)制定、調(diào)整、優(yōu)化研修方式和策略。

2.項(xiàng)目載體，促進(jìn)教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展

為了提高教師的學(xué)習(xí)能力和研究能力，使教師在未來的專業(yè)發(fā)展之路上能夠“獨(dú)立行走”，教研員和培訓(xùn)者基于片區(qū)、學(xué)校、教師特點(diǎn)和發(fā)展需求，以項(xiàng)目為載體，聚焦課改重難點(diǎn)問題和學(xué)校實(shí)際問題，建立專家、教研員、教師研究共同體，在實(shí)踐中研究，在研究中解決問題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展。

例如，北部研修中心在開展聯(lián)片研修時(shí)，以“海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)”項(xiàng)目為載體，通過標(biāo)準(zhǔn)解讀、基于案例的學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題研討、教學(xué)案例實(shí)踐與改進(jìn)等系列研修活動(dòng)，幫助北部農(nóng)村地區(qū)教師解決“教什么”“教到什么程度”“如何教”等問題，提高教師對教學(xué)內(nèi)容的理解能力、對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施能力。

3.示范指導(dǎo)，助力教師行為轉(zhuǎn)變

開展浸入式研修過程中，教研員和培訓(xùn)者不僅置身于片區(qū)、學(xué)校，還走進(jìn)課堂，走上講臺，示范引領(lǐng)，通過親身實(shí)踐、反思，尋求改進(jìn)策略。

教研員帶班授課，通過鮮活的現(xiàn)場課、隨時(shí)隨地的交流，為教師示范如何分析、組織教學(xué)內(nèi)容，如何分析學(xué)生，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何開展教學(xué)活動(dòng)。教研員們以身示范的貼身指導(dǎo)，發(fā)揮了示范引領(lǐng)和專業(yè)帶動(dòng)作用，提升了教師的教學(xué)實(shí)施能力，促進(jìn)了教師從觀念向行為的轉(zhuǎn)變，直接帶動(dòng)了教與學(xué)方式的改進(jìn)。

各學(xué)科教研員定期深入學(xué)校學(xué)科備課組，開展基于項(xiàng)目的單元備課指導(dǎo)，帶領(lǐng)教師開展分層作業(yè)、多樣化作業(yè)研究與實(shí)踐，開發(fā)學(xué)習(xí)資源。這種跟進(jìn)式指導(dǎo)，使得問題更加聚焦，不僅“授之以魚”，更能“授之以漁”。

開展浸入式研修的效果及反思

我們開展浸入式研修已有三年，參加研修的學(xué)校的教師、學(xué)生發(fā)生了積極的變化。

教師對教學(xué)的理解、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識發(fā)生了變化，教學(xué)研究與實(shí)踐能力得到了提升。教師認(rèn)識到學(xué)科素養(yǎng)是以知識為載體，將有形的書本知識與無形的方法、策略結(jié)合，在立德樹人的催化劑作用下，在學(xué)生的頭腦中，發(fā)生無形的化學(xué)反應(yīng)，“產(chǎn)物”是獨(dú)立、具有創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的人才。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了改善，學(xué)生方式發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)為學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性增強(qiáng)、質(zhì)量提高，開始自我診斷、反思自身問題，對學(xué)科知識思考的深度增加，課堂上更樂于參加討論、發(fā)表觀點(diǎn)等。

為了進(jìn)一步提高浸入式研修的實(shí)效性，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，特別是建立進(jìn)修學(xué)校中小教研各學(xué)科教研室、片區(qū)內(nèi)各學(xué)校教學(xué)主管部門的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制；需要豐富研修形式，借助信息技術(shù)開展在線研修、混合式研修，緩解工學(xué)矛盾。

總體看來，浸入式研修將研修重心下移，基于片區(qū)、基于校本組織實(shí)施指向問題解決的專家講座、項(xiàng)目研討、工作坊研修、在線研修等多樣化的研修活動(dòng)，加強(qiáng)校際間交流，真正實(shí)現(xiàn)分層、分類研修指導(dǎo)。

編輯 于萍endprint