邵志豪

在深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革的大背景下，教師的成長是提高教育質(zhì)量和學(xué)校品質(zhì)的關(guān)鍵。以此為出發(fā)點和著力點，東北師大附中開啟了學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的思考與實踐探索之路。

什么是學(xué)術(shù)型教師

學(xué)校所倡導(dǎo)的學(xué)術(shù)型教師主要是指與學(xué)術(shù)型中學(xué)建設(shè)、學(xué)生學(xué)術(shù)性發(fā)展目標相適應(yīng)的，在課程開發(fā)、教學(xué)實施、課程評價和學(xué)科知識等方面能夠進行積極的反思、探索、創(chuàng)新、開辟的，教育理念先進、教學(xué)能力高超、學(xué)術(shù)能力強勁的教師隊伍。

學(xué)術(shù)型教師和知識型教師的本質(zhì)區(qū)別在于，學(xué)術(shù)型教師能認識并達到使學(xué)生沿著學(xué)術(shù)探索方向發(fā)展的目的，而知識型教師僅僅以用某些手段把所掌握的知識和能力傳授給學(xué)生為目的。

東北師大附中教師的學(xué)術(shù)屬性

從歷史傳承上看，東北師大附中有著67年的悠久歷史，幾代附中人在教育、教學(xué)的各個方面不斷進行著學(xué)術(shù)探索，已經(jīng)形成了特有的學(xué)術(shù)氣質(zhì)。

從現(xiàn)實需求上看，無論是教師自身發(fā)展的要求，還是學(xué)生的發(fā)展要求都需要附中擁有一支學(xué)術(shù)型教師隊伍。首先，附中擁有一大批具有巨大學(xué)術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生，將其培養(yǎng)成具有國際競爭力的學(xué)術(shù)型人才符合國家的發(fā)展需要。其次，東北師大附中高中部有一支極具科研實力的教師隊伍，成長為能研能教的學(xué)術(shù)型教師也就成為附中教師的內(nèi)生性選擇。

從未來發(fā)展看，附中已經(jīng)完成了由普通中學(xué)向優(yōu)質(zhì)中學(xué)的提升，成為學(xué)術(shù)型中學(xué)是附中明確的未來發(fā)展定位。學(xué)術(shù)型中學(xué)的內(nèi)涵可以理解為：以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)性發(fā)展為目標系統(tǒng)，以學(xué)術(shù)型課程和活動為培養(yǎng)系統(tǒng)，以學(xué)術(shù)型教師為促進系統(tǒng)，以學(xué)術(shù)型校園文化為支持系統(tǒng)的現(xiàn)代新型中學(xué)。

東北師大附中學(xué)術(shù)型教師成長的實踐路徑

學(xué)術(shù)型教師代表著附中教師發(fā)展的最高要求，其培養(yǎng)過程任重而道遠。為了完成這一任務(wù)，學(xué)校制定了詳細的教師學(xué)術(shù)性成長方案，可概括為“三個階段、一個系統(tǒng)”。

1.基于課堂教學(xué)的技術(shù)熟練成長階段

技術(shù)熟練成長階段是教師由大學(xué)畢業(yè)生成長為合格教師的過程，也是教師發(fā)展的基礎(chǔ)階段。我們又對這一階段進行了細分，將培養(yǎng)目標進一步細化。針對入職一年內(nèi)的新手教師，我們設(shè)定的培養(yǎng)目標是學(xué)會分析教材，初步了解學(xué)生，初步掌握科學(xué)的教學(xué)方法和有效的教學(xué)技能。入職2-5年的為勝任教師，培養(yǎng)目標是能夠系統(tǒng)把握學(xué)科知識體系，深入了解學(xué)生身心規(guī)律，全面掌握科學(xué)的教育方法和教學(xué)技能；入職6-10年的熟練教師，培養(yǎng)目標是能夠科學(xué)地分析和優(yōu)化學(xué)科知識體系，對學(xué)生身心特點有動態(tài)性的理解，并能熟練運用科學(xué)的教育方法和教學(xué)技能。

2.基于教學(xué)研究的教學(xué)學(xué)術(shù)成長階段

教學(xué)學(xué)術(shù)成長階段是教師由技術(shù)熟練教師向教學(xué)學(xué)術(shù)型教師發(fā)展的階段，一般指入職11-20年的教師。教學(xué)學(xué)術(shù)成長通過“常規(guī)教學(xué)、校本教研、主題培訓(xùn)”三位一體的模式系統(tǒng)推進。在常規(guī)教學(xué)方面，學(xué)校要求教師不斷加強精細化管理，通過集體備課、課堂教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)綜合提升教學(xué)效果；在校本教研方面，全面實施校本教研的“備課組—學(xué)科組—學(xué)?！比壒芾砟Ｊ剑瑥慕萄谢顒?、課題研究、論文撰寫、著作編撰四個方面逐層提高教師的教研水平；在主題培訓(xùn)方面，通過專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、主題講座等形式，幫助教師系統(tǒng)提升教學(xué)技能、學(xué)科專業(yè)水平，最終形成一支學(xué)術(shù)型教師隊伍。

3.基于學(xué)科研究的專業(yè)學(xué)術(shù)成長階段

專業(yè)學(xué)術(shù)成長階段是教師由教學(xué)學(xué)術(shù)型教師向所屬領(lǐng)域有影響并作出重要貢獻的專家型教師發(fā)展的完善階段，一般指入職20年以上的教師。所謂的專業(yè)學(xué)術(shù)成長是指教師在所屬學(xué)科、教育理論、教育管理、教育改革等方面形成系統(tǒng)化的思想、風格和有影響力的研究成果。為了更好地激發(fā)進入專業(yè)學(xué)術(shù)成長階段的教師學(xué)術(shù)研究的熱情，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，學(xué)校通過多種舉措構(gòu)建了系統(tǒng)的支持框架：引入國際級高端項目，組建學(xué)術(shù)研究專業(yè)化的研修組織——元暉教師研修院，創(chuàng)辦教師學(xué)術(shù)發(fā)聲的平臺——《東北師大附中學(xué)報》等，引領(lǐng)教師的學(xué)術(shù)發(fā)展。

4.基于學(xué)術(shù)文化的支持系統(tǒng)建設(shè)

東北師大附中根據(jù)教師發(fā)展的不同階段從課程平臺、培訓(xùn)平臺、學(xué)術(shù)平臺等方面進行了詳細的支持系統(tǒng)建設(shè)規(guī)劃。

在課程平臺方面：為技術(shù)熟練型教師設(shè)置入門課、觀摩課、展示課；為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師設(shè)置研究課；為專業(yè)學(xué)術(shù)型教師設(shè)置精品示范課和專題報告。

在交流平臺方面：為技術(shù)熟練型教師設(shè)置學(xué)科教學(xué)技能達標競賽類的練功項目；為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師提供前往國內(nèi)著名大學(xué)進修學(xué)習(xí)的“學(xué)術(shù)之旅”；為專業(yè)學(xué)術(shù)型教師設(shè)置赴國外著名高校進行“海外研修”的交流項目。

在研究平臺方面：幫助技術(shù)熟練型教師設(shè)置個人研究課題；引導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)型教師設(shè)置學(xué)科核心課題；幫助專業(yè)學(xué)術(shù)型教師申請省級、國家課題等。

東北師大附中通過學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)，促進了教師隊伍的現(xiàn)代化建設(shè)，營造了良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，使學(xué)術(shù)型教師真正成長為推動學(xué)校發(fā)展的核心力量。

湯豐林（北京教育學(xué)院副院長）

有多少所學(xué)校就有多少種校本研修模式

教師專業(yè)發(fā)展是校長需要關(guān)注的重要內(nèi)容。因為只有教師得到了發(fā)展，學(xué)生才能夠得到發(fā)展，教育才能夠得到發(fā)展。

校本研修和教師專業(yè)發(fā)展事實上是途徑和目標的關(guān)系。近幾年，在研究校本研修的過程中，我嘗試建構(gòu)校本研修的模式。但是，聽了三所學(xué)校關(guān)于校本研修的解讀和探索，我認識到校本研修其實是沒有固定模式的，有多少所學(xué)校就有多少種校本研修模式。

但是，所有的校本研修都要解決三個問題。

首先，要解決價值追求的問題。教師在成長的過程中要明確價值追求，要有理想主義和浪漫主義的教育情懷，要深入理解教育，不能太世俗，太功利。校本研修要解決的是教師的價值追求問題，解決不了這樣的問題，校本研修就沒有關(guān)注到教師發(fā)展的根本。

第二，要解決發(fā)展動力的問題。教師的自身需求是教師發(fā)展的內(nèi)在動力，校本研修要從滿足需求到創(chuàng)造需求，最終從任務(wù)驅(qū)動到自主賦能。要解決發(fā)展動力問題，教師要有自由的學(xué)術(shù)研究空間，能夠自由探索、自由思考、自由研究；要給教師充分的個人展示的機會，讓教師自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造、自由展示；要為教師的反思助力，及時指出教師的問題，幫助教師成長。

第三，要解決發(fā)展策略的問題。要讓教師掌握學(xué)習(xí)的策略，教會教師學(xué)習(xí)，鼓勵教師讀書，讓教師學(xué)會研究和創(chuàng)新。

劉曉中（東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院副院長）

幫助教師做最好的自己

基于項目共同提升、創(chuàng)建環(huán)境促進成長、系統(tǒng)管理實踐提升都是校本研修的成功經(jīng)驗。

校本研修如何幫助教師做最好的自己呢？

首先，要適應(yīng)時代發(fā)展趨勢。個人也好，團隊也好，系統(tǒng)也好，都要符合時代發(fā)展趨勢。一個人再強，強不過團隊；一個團隊再強，如果沒有系統(tǒng)凝聚也不是一個強有力的團隊。

其次，要結(jié)合核心素養(yǎng)明確育人目標，聚合智慧，建立適應(yīng)自己學(xué)校的課程體系和教學(xué)系統(tǒng)。

欄目編輯 于萍endprint